基于技能大賽的工程管理專業(yè)實踐教學(xué)改革探索

摘要：實踐教學(xué)是工程管理專業(yè)教育的重要組成部分，對促進(jìn)學(xué)生專業(yè)技能的提高具有重要意義。從分析工程管理專業(yè)技能大賽及實踐教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，基于技能大賽這一視角提出了改進(jìn)工程管理專業(yè)實踐教學(xué)的基本途徑。

關(guān)鍵詞：技能大賽；工程管理專業(yè)；實踐教學(xué)

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）26-0084-02

工程管理專業(yè)是一個復(fù)合型的專業(yè)，是工程技術(shù)、管理、經(jīng)濟、法律、信息技術(shù)、系統(tǒng)工程等學(xué)科交叉的基于土木工程技術(shù)的管理型學(xué)科。[1]本專業(yè)屬高等院校競相開設(shè)的熱門專業(yè)，旨在培養(yǎng)知識結(jié)構(gòu)合理、綜合素質(zhì)高、動手能力強、具有一定創(chuàng)新精神的、符合社會發(fā)展和市場需求的應(yīng)用型專門人才。由此可見實踐教學(xué)對促進(jìn)學(xué)生專業(yè)技能的提高具有重要的意義。筆者自2010年起，連續(xù)三年指導(dǎo)武昌工學(xué)院學(xué)生參加全國沙盤大賽，全程參與了賽前選拔、集訓(xùn)參賽、賽后分享等各個環(huán)節(jié)；由此體會到技能大賽對于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能有著不可替代的作用。通過參加全國大賽，學(xué)生進(jìn)一步明確了學(xué)習(xí)目的，增強了綜合素質(zhì)；教師提高了實踐教學(xué)能力。工程項目管理沙盤大賽屬于工程管理專業(yè)具有鮮明專業(yè)特色的技能性操作比賽，定位于技能大賽與日常教學(xué)相結(jié)合、賽事參與各方與行業(yè)企業(yè)相結(jié)合、個人水平與團隊協(xié)作相結(jié)合，這對于引領(lǐng)高等院校的工程管理專業(yè)實踐教學(xué)改革、促進(jìn)教師隊伍建設(shè)、改善實踐教學(xué)條件、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式等具有舉足輕重的作用。本文從分析工程管理專業(yè)技能大賽及實踐教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，試圖從技能大賽的角度探討工程管理專業(yè)實踐教學(xué)的改進(jìn)途徑。

一、工程管理專業(yè)技能大賽及實踐教學(xué)現(xiàn)狀

1.技能大賽的現(xiàn)狀

目前高等院校競相開展各級各類學(xué)科競賽、紛紛舉辦大學(xué)生科技文化節(jié)等與學(xué)科專業(yè)相關(guān)的實踐性教學(xué)活動，但在實踐活動開展的過程中也遇到了各種相關(guān)問題。以工程管理專業(yè)的技能大賽活動為例，在學(xué)生和教師層面都突出了一些明顯的問題。

學(xué)生層面存在的問題主要是主觀能動性不足、參與人數(shù)不多。學(xué)生主觀能動性不足，他們往往是由輔導(dǎo)員或社團負(fù)責(zé)人點名或推薦出來的，是被動地去參與相關(guān)的技能大賽活動的；這顯然不利于全面培養(yǎng)學(xué)生的工程實踐能力，不利于挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能。學(xué)生參與人數(shù)不多既有學(xué)生自身積極性不高的因素，也有比賽客觀條件不足的限制。當(dāng)前，為了配合大學(xué)生科技文化節(jié)而舉辦的相關(guān)專業(yè)技能大賽，在很大程度上來說純粹是為了搞活動而組織的技能大賽；這類實踐活動由于受時間和名額等因素的限制，很難做到在學(xué)生中廣泛地動員，不利于吸引更多的學(xué)生參與到競賽活動中去，從而限制了受益學(xué)生的數(shù)量。

教師層面存在的問題主要是教師自身的能力素質(zhì)水平還有待提高，一些競賽活動的指導(dǎo)教師并不能完全勝任對參賽學(xué)生的教學(xué)指導(dǎo)任務(wù)。一方面是教師的時間精力受限，不能全身心地投入到對參賽學(xué)生的集訓(xùn)指導(dǎo)；另一方面是教師的業(yè)務(wù)能力不足，特別是距行業(yè)企業(yè)的實際崗位操作標(biāo)準(zhǔn)存在的明顯差距導(dǎo)致他們不能站在一個較高的層次去準(zhǔn)確把握技能大賽考核的相關(guān)理論知識點及實際操作的技能評分點，對參賽學(xué)生的集訓(xùn)指導(dǎo)深度不夠。

由此可見，建立并健全一整套科學(xué)合理的專業(yè)技能大賽教學(xué)培養(yǎng)體系，搭建好學(xué)校、院系、學(xué)生社團等多層次的技能大賽平臺，有利于解決學(xué)生主動性不足及參與人數(shù)受限的問題；鼓勵并引導(dǎo)青年教師深入行業(yè)企業(yè)在實際工作崗位上進(jìn)行技能操作的鍛煉，提升指導(dǎo)教師隊伍的整體實力，增強他們對技能大賽指導(dǎo)的勝任能力。

2.實踐教學(xué)的現(xiàn)狀

實踐教學(xué)是實現(xiàn)工程管理專業(yè)技能型人才培養(yǎng)的重要平臺。目前高等院校工程管理專業(yè)實踐教學(xué)的整體情況仍有待改進(jìn)，尤其是工程管理專業(yè)建設(shè)時間不長的院校亟待加強。工程管理專業(yè)實踐教學(xué)效果欠佳，與學(xué)校、教師、學(xué)生三者都有關(guān)聯(lián)。

學(xué)校層面：主要是校內(nèi)實驗室儀器設(shè)備種類尚不齊全、數(shù)量也顯得不足，實習(xí)實訓(xùn)場所受限；校外實踐教學(xué)基地不僅數(shù)量短缺而且過分側(cè)重于施工企業(yè)，與造價咨詢業(yè)務(wù)相關(guān)的教學(xué)基地建設(shè)相當(dāng)薄弱。

教師層面：新建工程管理專業(yè)院校的師資力量令人堪憂，他們相當(dāng)一部分是直接來自高等院校應(yīng)屆畢業(yè)的研究生，這些研究生理論水平尚可，但是對于工程項目實際的投資融資分析、施工企業(yè)現(xiàn)場管理、工程造價預(yù)結(jié)算編制與審核、房地產(chǎn)項目評估等實踐能力幾乎就是白紙一張；青年教師自身實踐能力不足直接影響了工程管理專業(yè)實踐教學(xué)效果的好壞。

學(xué)生層面：學(xué)生對實踐教學(xué)的認(rèn)識尚不夠深入，潛意識中輕視了實踐環(huán)節(jié)，不能自覺主動地全過程地參與到實踐教學(xué)活動中來，不能正確對待實踐教學(xué)過程中作業(yè)的提交，往往是應(yīng)付了事，這種浮在表面的學(xué)習(xí)態(tài)度自然是收不到好的學(xué)習(xí)效果。

此外，高校工程管理專業(yè)實踐教學(xué)“只看結(jié)果，不看過程”的考核評價方法不能真實地考查學(xué)生對實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的參與程度及參與效果。以工程管理專業(yè)認(rèn)識實習(xí)為例，當(dāng)前大多數(shù)高校都是把學(xué)生帶到工地施工現(xiàn)場走馬觀花地看一看，之后讓學(xué)生寫份實習(xí)日記和總結(jié)報告，并據(jù)此評價學(xué)生的實習(xí)成績；這種評價方法明顯欠妥，不能客觀地去評價學(xué)生參加認(rèn)識實習(xí)的真實效果。

二、基于技能大賽的工程管理專業(yè)實踐教學(xué)改進(jìn)途徑

1.以技能大賽引導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容改革

技能大賽競賽方式的遴選及競賽題目的設(shè)置往往是基于當(dāng)今社會某一行業(yè)或就業(yè)崗位對技能型人才的具體要求這個大背景，充分吸收行業(yè)發(fā)展的最新技術(shù)，經(jīng)反復(fù)推敲而定的。以技能大賽為引導(dǎo)，這就要求實踐課程的任課教師充分理解技能大賽的競賽方式，仔細(xì)琢磨大賽真題，自覺主動地將實踐教學(xué)內(nèi)容與技能大賽相結(jié)合，通過吸收技能大賽的內(nèi)容和競賽標(biāo)準(zhǔn)對固有的實踐教學(xué)項目進(jìn)行改革，及時補充和完善實踐教學(xué)項目內(nèi)容。筆者以參加全國高等院校工程項目管理沙盤模擬（PMST）大賽的親身經(jīng)歷為例，深刻地感受到PMST大賽對工程管理專業(yè)傳統(tǒng)實踐教學(xué)內(nèi)容的革新。PMST是基于工程施工單位視角考慮工程施工項目從工程中標(biāo)開始至竣工結(jié)束的全過程管理，其間學(xué)生將圍繞工程施工進(jìn)度計劃編制、業(yè)務(wù)操作資源合理利用等核心問題開展實踐活動。[2]相比于傳統(tǒng)的實踐教學(xué)內(nèi)容，PMST融知識性、趣味性于一體，充分體現(xiàn)活動過程的對抗性、情景體驗的仿真性這一特點，打破了傳統(tǒng)的實踐課堂，賦予了工程管理專業(yè)實踐教學(xué)新的內(nèi)容。

2.以技能大賽促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高

通過對技能大賽競賽方式與競賽內(nèi)容的研究，實踐課程任課教師能夠及時調(diào)整教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范實踐教學(xué)日常管理、完善教學(xué)質(zhì)量保障體系。以技能大賽為指引，將行業(yè)就業(yè)崗位的要求轉(zhuǎn)化為實踐課程的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，在實踐教學(xué)過程中自覺主動地培養(yǎng)學(xué)生運用專業(yè)基礎(chǔ)知識、基本理論解決工程問題的實踐能力，注重對學(xué)生職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)的教學(xué)與考核，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量。技能大賽對教學(xué)質(zhì)量的促進(jìn)表現(xiàn)在賽前選拔、集訓(xùn)參賽、賽后分享等相關(guān)環(huán)節(jié)的實踐活動中。在賽前選拔這一環(huán)節(jié)中，需要教師在廣泛動員學(xué)生參與的基礎(chǔ)上，采用筆試或其他形式的考核，挑選出那些基礎(chǔ)理論掌握較好的學(xué)生。這就要求教師能科學(xué)合理地設(shè)置選拔標(biāo)準(zhǔn)，以利于選出具有良好潛能的優(yōu)秀學(xué)生。在集訓(xùn)參賽階段，需要教師自覺改進(jìn)與技能大賽不相適宜的傳統(tǒng)教學(xué)方法，積極運用工程案例教學(xué)、虛擬項目教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動法等教學(xué)方法對學(xué)生進(jìn)行針對較強的培訓(xùn)，教會學(xué)生獲取信息、制訂計劃、擬定步驟、逐項實施、檢查與總結(jié)等整體思維的能力。在賽后分享階段，就是要及時總結(jié)參加技能大賽的有益經(jīng)驗，鞏固參賽成果，認(rèn)真思考參賽過程中存在的問題，以利日后的實踐教學(xué)不斷改進(jìn)。

3.以技能大賽加快青年教師培養(yǎng)

青年教師參加形式多樣的技能大賽是提升自身實踐教學(xué)能力的有利途徑。通過教師參賽或教師指導(dǎo)學(xué)生參賽的形式，青年教師既能發(fā)現(xiàn)自己與同行們之間的差距，有利于揚長避短，又能提高個人的動手實踐技能，同時也促進(jìn)了教師自身的知識更新，豐富了教師日后的教學(xué)案例。[3]學(xué)校應(yīng)積極鼓勵并大力支持青年教師參與到各級各類技能大賽活動中去，為他們業(yè)務(wù)水平的提高搭建良好的平臺，引導(dǎo)他們自覺融入工程實踐，促進(jìn)青年教師自身動手能力及教育教學(xué)水平的提升。青年教師在參加和指導(dǎo)技能大賽的實踐過程中得到了鍛煉，這也十分有利于骨干教師及教學(xué)團隊的培養(yǎng)與選拔。青年教師個體或群體在指導(dǎo)學(xué)生參賽的同時，積極參與、自覺探索“技能大賽與實踐教學(xué)改革”這一問題，提升了自身的教科研水平。

4.以技能大賽強化育人文化建設(shè)

技能大賽的集訓(xùn)過程更是對學(xué)生實踐模擬反復(fù)演練的過程，技能大賽成績的取得是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的肯定，在增強學(xué)生自信心的同時進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的源動力，提升了他們的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)校應(yīng)對技能大賽加以制度化和規(guī)范化，進(jìn)一步擴大比賽范圍，盡量拓展競賽項目，讓技能大賽吸引到每位教師、每個學(xué)生，在校園營造學(xué)知識、比技能、練本領(lǐng)、積極向上的良好育人氛圍。努力形成專業(yè)技能比拼——實現(xiàn)“人人參與”校級技能大賽——實現(xiàn)“好中選優(yōu)”，參加省（部）級、國家級的比賽——實現(xiàn)“優(yōu)中選強”的參賽平臺，以期形成普遍性、經(jīng)常性的技能大賽制度和良好的培養(yǎng)選拔制度，實現(xiàn)技能大賽由階段性工作向常態(tài)性工作的轉(zhuǎn)變，使技能大賽逐步成為師生成長成才的重要平臺。武昌工學(xué)院學(xué)生參加2012年第3屆全國高等院校沙盤大賽獲得全國特等獎，極大地鼓舞了參賽師生，也為后來的參賽師生樹立了榜樣，使得他們學(xué)習(xí)熱情高漲，保證了育人水平的提高。

三、結(jié)語

著力培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)技能應(yīng)用型人才是大多數(shù)高等院校工程管理專業(yè)的育人目標(biāo)，這是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要廣大教師付出長期而又艱辛的勞動，需要不斷探索和完善。工程管理專業(yè)創(chuàng)新能力的高素質(zhì)技能應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)需要廣大教師持續(xù)增強和改進(jìn)實踐教學(xué)效果。廣大教師應(yīng)充分利用好技能大賽這個平臺，不斷鞏固和提高技能大賽給工程管理專業(yè)實踐教學(xué)帶來的積極作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬立強.對工程管理專業(yè)實踐教學(xué)的思考[J].淮南職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2010，（3）：72-74.

[2]張西平.PMST課程教學(xué)探索與實踐[J].岳陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2012，27（6）：69-71.

[3]張建華，張西平.三本高校青年教師專業(yè)實踐能力培養(yǎng)探析[J].教師教育論壇，2013，26（4）：40-43.

（責(zé)任編輯：王祝萍）