國(guó)內(nèi)韓語(yǔ)研究的歷史、現(xiàn)狀及啟示

摘要：對(duì)過(guò)去32年間（1980～2011年）刊登在國(guó)內(nèi)全部和核心期刊上發(fā)表的有關(guān)韓語(yǔ)研究的文章進(jìn)行數(shù)量檢索與分類統(tǒng)計(jì)。文章分類統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，相關(guān)研究可以劃分為萌芽期、探索期、發(fā)展期、高峰期四個(gè)階段，研究的主要內(nèi)容為詞匯、語(yǔ)法、句子結(jié)構(gòu)。分析了各階段的特點(diǎn)，并從韓國(guó)的影響力、韓語(yǔ)的學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)現(xiàn)狀等角度對(duì)韓語(yǔ)研究發(fā)展提出對(duì)策。

關(guān)鍵詞：韓語(yǔ)；研究；狀況；啟示

中圖分類號(hào)：H55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2014）26-0065-03

1949年10月6日，中國(guó)與朝鮮建交。1992年8月24日，中國(guó)與大韓民國(guó)正式建立大使級(jí)外交關(guān)系。悠久的交往歷史和經(jīng)濟(jì)文化的繁榮使得學(xué)界也開(kāi)始多關(guān)注其語(yǔ)言研究。韓國(guó)語(yǔ)是韓國(guó)的官方語(yǔ)言，也是韓（朝鮮）民族的共同語(yǔ)言。目前學(xué)界對(duì)韓語(yǔ)研究鮮有總結(jié)。相關(guān)研究缺乏對(duì)歷史和現(xiàn)狀的回顧與梳理，所以有必要對(duì)韓語(yǔ)研究進(jìn)行較細(xì)致的綜述。

一、文獻(xiàn)綜述

1.國(guó)外語(yǔ)言學(xué)研究背景

索緒爾認(rèn)為，語(yǔ)言是一個(gè)層級(jí)符號(hào)系統(tǒng)、多維的關(guān)系系統(tǒng)、純粹的價(jià)值系統(tǒng)，索緒爾的語(yǔ)言理論中充滿了二元對(duì)立，語(yǔ)言與言語(yǔ)、共時(shí)與歷時(shí)、組合與聚合、能指和所指等，這些對(duì)立構(gòu)成了整個(gè)語(yǔ)言理論的框架。根據(jù)吳新祥、李宏安（1987），語(yǔ)言系統(tǒng)也可以分為表層語(yǔ)符系統(tǒng)、深層語(yǔ)義系統(tǒng)和修辭層語(yǔ)用系統(tǒng)。國(guó)內(nèi)結(jié)合語(yǔ)言系統(tǒng)的研究，完成了對(duì)傳統(tǒng)科學(xué)理念的超越，如從DST角度看語(yǔ)言和二語(yǔ)習(xí)得等。對(duì)語(yǔ)言系統(tǒng)和特點(diǎn)的研究也廣泛應(yīng)用到教學(xué)領(lǐng)域，如交際、自主、策略、ESP等。ESP分為四個(gè)發(fā)展階段：語(yǔ)域分析（register analysis）、目標(biāo)環(huán)境分析（target situation analysis）、語(yǔ)篇分析（discourse analysis）和技能與策略分析（skill and strategies analysis）。也有人認(rèn)為第五個(gè)階段是當(dāng)時(shí)仍處在萌芽階段的以學(xué)習(xí)為中心階段（learning-centered approach）。

2.國(guó)內(nèi)研究簡(jiǎn)述

我國(guó)韓語(yǔ)研究主要側(cè)重應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)、學(xué)習(xí)者適用及教學(xué)改革層面。樸石均（1980）討論了朝鮮語(yǔ)規(guī)范化的兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，介紹了提出以“平壤語(yǔ)”為典型標(biāo)準(zhǔn)的歷史背景和根據(jù)，并提出對(duì)朝鮮語(yǔ)的認(rèn)識(shí)問(wèn)題和朝鮮語(yǔ)名詞術(shù)語(yǔ)規(guī)范化的方向和原則是兩大課題。李世龍、張光軍（1980）率先討論朝鮮語(yǔ)在基礎(chǔ)課教學(xué)中的四個(gè)步驟和需要妥善處理的關(guān)系，如理論與實(shí)踐、聽(tīng)說(shuō)與讀寫(xiě)等，體現(xiàn)了較強(qiáng)的時(shí)代特點(diǎn)。劉沛霖（1987）討論了朝鮮語(yǔ)形態(tài)學(xué)的對(duì)象問(wèn)題、詞尾涵義特性問(wèn)題、詞素分類問(wèn)題、語(yǔ)法形態(tài)的內(nèi)在規(guī)律問(wèn)題，其研究是我國(guó)韓語(yǔ)研究起步早、水平高的突出證明。有學(xué)者通過(guò)對(duì)韓語(yǔ)謂詞活用現(xiàn)象的分析，總結(jié)出規(guī)則活用和不規(guī)則活用的各種表現(xiàn)形式。對(duì)謂詞和詞尾采用“轉(zhuǎn)換”還原分析，得到韓語(yǔ)語(yǔ)句所包含的各類成分，并借助其結(jié)構(gòu)特點(diǎn)得到語(yǔ)義格和情態(tài)成分，獲得以謂詞為中心且包含情態(tài)信息的語(yǔ)義格框架。馬會(huì)霞、趙新建（2000）從符號(hào)學(xué)的角度考察頗色詞的文化信息，結(jié)論是不僅可以囊括傳統(tǒng)語(yǔ)義學(xué)研究的內(nèi)容，而且可以在符號(hào)的第一層級(jí)上增加研究語(yǔ)音、字形、來(lái)源、詞源等方面所蘊(yùn)含的文化信息，還可以在第二層級(jí)上研究與之有關(guān)的通感和約定俗成的相關(guān)領(lǐng)域，從而在更高層次上把握頗色符號(hào)的文化內(nèi)涵。陳輝（2002）介紹了韓語(yǔ)羅馬字表記法的歷史與現(xiàn)狀，其研究角度屬于進(jìn)入21世紀(jì)后較為新穎的類型。張英美等（2004）第一次討論韓國(guó)語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)特點(diǎn)與人才培養(yǎng)問(wèn)題，其研究通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)部分高校韓國(guó)語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)去向情況的對(duì)比，分析了各院校韓國(guó)語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)去向的特點(diǎn)及原因，并針對(duì)目前韓國(guó)語(yǔ)教育中存在的部分問(wèn)題，分別從學(xué)科專業(yè)和學(xué)生自身兩個(gè)角度提出了一些解決對(duì)策，從課程設(shè)置、教學(xué)方式、教師隊(duì)伍培養(yǎng)、學(xué)生自身素質(zhì)提高、樹(shù)立新的擇業(yè)觀念等方面提出了有益建議。

二、研究設(shè)計(jì)

1.研究問(wèn)題

文章擬回答以下問(wèn)題：一是韓語(yǔ)研究歷史可以被劃分為幾個(gè)階段？特點(diǎn)是什么？二是韓語(yǔ)研究的側(cè)重點(diǎn)是什么？未來(lái)研究趨勢(shì)如何？三是韓語(yǔ)研究存在的問(wèn)題是什么？該如何改進(jìn)？

2.研究對(duì)象

研究對(duì)象為過(guò)去32年刊登在國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)期刊有關(guān)韓語(yǔ)的文獻(xiàn)的數(shù)量和側(cè)重點(diǎn)。

3.研究方法

（1）文獻(xiàn)研究法。文章通過(guò)對(duì)所在單位圖書(shū)館“中國(guó)學(xué)術(shù)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)（2012）”中“篇名”包含“韓語(yǔ)”“韓國(guó)語(yǔ)”“朝鮮語(yǔ)”的文獻(xiàn)進(jìn)行檢索，對(duì)歷年來(lái)國(guó)內(nèi)韓語(yǔ)經(jīng)典文獻(xiàn)進(jìn)行梳理，尋找規(guī)律，找出研究發(fā)展脈絡(luò)。檢索范圍為“文史哲”和“教育與社會(huì)科學(xué)綜合”。文章亦人工剔除了不相關(guān)文獻(xiàn)，得到相關(guān)文獻(xiàn)680篇。

（2）實(shí)證研究法。研究對(duì)象的分類標(biāo)準(zhǔn)分別是各階段發(fā)表文章的總量和研究的側(cè)重點(diǎn)。首先，研究針對(duì)文章分類統(tǒng)計(jì)和定量分析，初步判斷國(guó)內(nèi)韓語(yǔ)研究的歷史特點(diǎn)、發(fā)展進(jìn)程和總體趨勢(shì)。其次，對(duì)研究?jī)?nèi)容進(jìn)行分類以深入分析韓語(yǔ)研究在各階段特點(diǎn)的原因。

（3）分類標(biāo)準(zhǔn)。文章階段劃分標(biāo)準(zhǔn)為每年發(fā)表的文獻(xiàn)數(shù)量統(tǒng)計(jì)。隨著學(xué)界對(duì)語(yǔ)言認(rèn)識(shí)的側(cè)重點(diǎn)逐漸從語(yǔ)言歷史、特點(diǎn)、用法到能力、交際、策略等，國(guó)外的外語(yǔ)教學(xué)或第二言教學(xué)逐漸地從孤立的、單純的語(yǔ)言教學(xué)轉(zhuǎn)向?qū)⒄Z(yǔ)言教學(xué)與內(nèi)容教學(xué)相結(jié)合，出現(xiàn)了“語(yǔ)言與內(nèi)容融合學(xué)習(xí)”（integration of language and content learning）。出現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變的原因主要表現(xiàn)在四個(gè)方面：對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)目的的新認(rèn)識(shí)、外語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)、語(yǔ)言與人的認(rèn)知和社會(huì)意識(shí)發(fā)展的關(guān)系、語(yǔ)域理論。

從認(rèn)識(shí)論角度看，第二語(yǔ)言習(xí)得的初級(jí)研究基本上把二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程看成是一般的、知識(shí)性的學(xué)習(xí)，對(duì)習(xí)得現(xiàn)象背后起作用的機(jī)制及其復(fù)雜性還考慮不夠。而且，由于歷史的原因，還來(lái)不及考察語(yǔ)言的基本屬性以及語(yǔ)言與認(rèn)知的關(guān)系這些因素對(duì)二語(yǔ)習(xí)得的影響。根據(jù)Chomsky（1981）的普遍語(yǔ)法理論（Universal Grammar，UG），世界上所有的語(yǔ)言都有著某些共同的語(yǔ)言原則和尚未定值的語(yǔ)言參數(shù)。80年代和90年代的二語(yǔ)習(xí)得研究大都是在上述UG的理論框架里進(jìn)行。這是第一次真正地將語(yǔ)言學(xué)研究和二語(yǔ)習(xí)得研究結(jié)合起來(lái)，并成為二語(yǔ)習(xí)得研究的重要領(lǐng)域。

三、1980年～2011年韓語(yǔ)研究相關(guān)文獻(xiàn)實(shí)證研究

1.文獻(xiàn)數(shù)量統(tǒng)計(jì)與分析

檢索結(jié)果顯示相關(guān)研究發(fā)展趨勢(shì)層次化明顯：自1980～1997年，每年刊登在全部學(xué)術(shù)期刊上有關(guān)韓語(yǔ)研究文獻(xiàn)數(shù)量最少，平均每年不到10篇。至1998年，數(shù)量呈上升狀態(tài)。根據(jù)統(tǒng)計(jì)，相關(guān)研究可以被分為四個(gè)階段：第一階段為萌芽期（1980～1997年）；第二階段為探索期（1998～2004年）；第三階段為發(fā)展期（2005～2008年）；第四階段為高峰期（2009～2011年）。進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，相關(guān)研究文獻(xiàn)雖然在2001年、2003年有所減少，總體數(shù)量呈上升態(tài)勢(shì)，反映了較好的研究趨勢(shì)（見(jiàn)表1）。

表1 國(guó)內(nèi)1980～2011年全部期刊韓語(yǔ)文獻(xiàn)數(shù)量統(tǒng)計(jì)

表2顯示，萌芽期相關(guān)文獻(xiàn)占總量的13%，以后三個(gè)階段中所發(fā)表文獻(xiàn)數(shù)量逐階段上升，勢(shì)態(tài)比較穩(wěn)定。2009年至2011年三年間所發(fā)表文獻(xiàn)占總量的49%，年平均發(fā)表文獻(xiàn)達(dá)到109.6篇，說(shuō)明隨著學(xué)界對(duì)韓語(yǔ)的研究逐步深入和信息獲取手段的豐富，近年來(lái)韓語(yǔ)研究的勢(shì)態(tài)發(fā)展較好。

根據(jù)檢索“中國(guó)學(xué)術(shù)文獻(xiàn)網(wǎng)絡(luò)出版總庫(kù)”，得到文獻(xiàn)162篇（見(jiàn)表3）。表3顯示，相關(guān)研究總體水平呈下降趨勢(shì)。在萌芽期，核心期刊論文占64%，之后逐階段遞減。在研究的高峰期，核心期刊文獻(xiàn)只有28篇，占總量的9%，年平均文獻(xiàn)只有0.17篇，比萌芽期減少了50%。表3反映的主要態(tài)勢(shì)是在相關(guān)文獻(xiàn)總量大幅度增加時(shí)，研究水平出現(xiàn)較大滑坡。主要原因之一是20世紀(jì)80年代“因?yàn)榻?jīng)過(guò)10年浩劫，我們當(dāng)時(shí)在學(xué)術(shù)上落后了幾十年。所以只要坐下來(lái)讀幾本書(shū)，就可以對(duì)所見(jiàn)所聞發(fā)表一番議論”。這一個(gè)階段的研究特點(diǎn)是：大量引進(jìn)并綜述國(guó)外語(yǔ)言學(xué)理論。后隨著國(guó)際交流和信息交換的頻繁，學(xué)界研究韓語(yǔ)的角度逐漸豐富，但研究沒(méi)有對(duì)工具性語(yǔ)言形成持久的認(rèn)識(shí)，也沒(méi)有理論意識(shí)和學(xué)派意識(shí)，無(wú)法構(gòu)成成熟、系統(tǒng)的研究。“在我國(guó)現(xiàn)行評(píng)價(jià)機(jī)制與職稱機(jī)制的負(fù)面效果的誘惑下，終于形成了我們中國(guó)外語(yǔ)界學(xué)者的‘非本真研究’寫(xiě)作模式”。國(guó)內(nèi)的研究缺乏創(chuàng)新，而引進(jìn)介紹國(guó)外的先進(jìn)理論最終會(huì)產(chǎn)生“審美疲勞”。

2.2012年研究狀況分析

2012年相關(guān)研究保持了近年良好的發(fā)展態(tài)勢(shì)。根據(jù)檢索，截止2012年12月10日，2012年發(fā)表相關(guān)文獻(xiàn)96篇。其中，核心期刊文獻(xiàn)15篇，占全年16%；外語(yǔ)類期刊文獻(xiàn)4篇，占全年4%。2012年年輕學(xué)者重視教學(xué)研究，發(fā)表文獻(xiàn)37篇，占全年39%。但是，外語(yǔ)類期刊沒(méi)有刊登相關(guān)文獻(xiàn)，仍然以韓語(yǔ)詞語(yǔ)和漢韓對(duì)比為主。另外，2012年學(xué)界主要針對(duì)高職院校韓語(yǔ)人才培養(yǎng)模式展開(kāi)討論。韓旭（2012）通過(guò)定性和定量研究，分析了天津地區(qū)的韓語(yǔ)專業(yè)現(xiàn)狀與人才培養(yǎng)，為學(xué)界提供了重要參考。但是，2012年相關(guān)研究總體層面較窄、水平較低、深度不夠等問(wèn)題依舊沒(méi)有改變。

3.核心期刊文獻(xiàn)研究?jī)?nèi)容統(tǒng)計(jì)與分析

根據(jù)檢索“中國(guó)學(xué)術(shù)文獻(xiàn)網(wǎng)絡(luò)出版總庫(kù)”，得到文獻(xiàn)162篇。根據(jù)檢索“中國(guó)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫(kù)”，得到文獻(xiàn)141篇，手工剔除不相關(guān)文獻(xiàn)12篇，得到文獻(xiàn)129篇（見(jiàn)表4）。

表4顯示，縱觀各個(gè)階段，雖然相關(guān)文獻(xiàn)數(shù)量逐階段遞減，但我國(guó)韓語(yǔ)相關(guān)研究的主要內(nèi)容仍為漢語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法、句子結(jié)構(gòu)，研究?jī)?nèi)容比較全面。語(yǔ)言特點(diǎn)研究在萌芽期有所側(cè)重，發(fā)展期及以后逐漸降溫。學(xué)界對(duì)教學(xué)研究保持了相對(duì)穩(wěn)定的重視，但相關(guān)文獻(xiàn)數(shù)量較少。翻譯研究幾乎是空白，原因之一是韓語(yǔ)屬于小語(yǔ)種，在我國(guó)的對(duì)外經(jīng)濟(jì)文化交流方面不占主要地位。我國(guó)高校亦沒(méi)有普遍開(kāi)設(shè)韓語(yǔ)系，也沒(méi)有教授專門用途韓語(yǔ)的機(jī)構(gòu)等。進(jìn)入21世紀(jì)后，學(xué)界開(kāi)始重點(diǎn)反思我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)模式，而人才培養(yǎng)是專門用途外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用中的主要側(cè)重點(diǎn)。表3顯示，學(xué)界一直重視韓語(yǔ)同其他語(yǔ)言如漢語(yǔ)、日語(yǔ)、蒙古語(yǔ)的對(duì)比研究。值得學(xué)界關(guān)注的是，與二語(yǔ)習(xí)得的相關(guān)文獻(xiàn)數(shù)量偏少，只有4篇，并且學(xué)界一直側(cè)重國(guó)外研究和韓語(yǔ)言文化的介紹和引進(jìn)，也反映了相關(guān)研究理論水平較低，科研創(chuàng)新層面較少。

四、啟示及對(duì)策

1.韓國(guó)及其語(yǔ)言的影響力

據(jù)國(guó)際貨幣基金組織2011年9月發(fā)布的《世界經(jīng)濟(jì)展望》報(bào)告統(tǒng)計(jì)，2010年韓、中、日三國(guó)國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值（GDP）之和占世界經(jīng)濟(jì)總量的19.6%，據(jù)預(yù)測(cè)這一數(shù)字還將繼續(xù)上升。韓、中、日目前的經(jīng)濟(jì)合作取得了重大成就，三國(guó)貿(mào)易總量早已超過(guò)了北美自由貿(mào)易區(qū)和東盟。但是三國(guó)政治制度的差異和排他性民族主義是束縛三國(guó)合作提升的主要政治障礙；領(lǐng)土糾紛尤其是海洋權(quán)益糾紛，依然是最現(xiàn)實(shí)的政治與地區(qū)安全問(wèn)題的爆發(fā)點(diǎn)。并且，東亞地區(qū)領(lǐng)導(dǎo)力量的缺失與中日對(duì)領(lǐng)導(dǎo)權(quán)的競(jìng)爭(zhēng)導(dǎo)致東亞地區(qū)政治互信的缺失。這些都是影響中韓官方關(guān)系的重要因素，同時(shí)也影響東亞經(jīng)濟(jì)共同體的建設(shè)。韓語(yǔ)的使用范圍在全球范圍內(nèi)非常有限，除朝鮮半島以外只有中國(guó)朝鮮族在中國(guó)東北部分地區(qū)集中使用。中韓關(guān)系的不穩(wěn)定會(huì)導(dǎo)致韓語(yǔ)在中國(guó)國(guó)內(nèi)傳播的受阻。與韓語(yǔ)不同，中美、中英關(guān)系之間的摩擦不能影響英語(yǔ)“世界普通話”的地位。如1990年美國(guó)對(duì)中國(guó)進(jìn)行貿(mào)易制裁、1999年中國(guó)駐南聯(lián)盟大使館被炸、2001年中美撞機(jī)事件都沒(méi)有影響中國(guó)國(guó)內(nèi)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。而中朝、中韓政治經(jīng)濟(jì)關(guān)系的不穩(wěn)定則會(huì)給韓語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)影響較大的不良信號(hào)，會(huì)使得中朝、中韓貿(mào)易量迅速萎縮、國(guó)內(nèi)韓語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情急劇下降，到華留學(xué)生和訪問(wèn)學(xué)者迅速減少等。另外，韓語(yǔ)的集中使用范圍基本僅限東北亞地區(qū)。況且，“東北亞主要國(guó)家中日韓三國(guó)并沒(méi)有生活在理所當(dāng)然的東北亞國(guó)際社會(huì)中，東北亞區(qū)域內(nèi)部缺乏認(rèn)同，區(qū)域外圍作為他者的美國(guó)主導(dǎo)東北亞事務(wù)， 并得到部分國(guó)家的認(rèn)同”。在此國(guó)際大環(huán)境下，韓語(yǔ)很難成為影響區(qū)域軟實(shí)力的語(yǔ)言。韓語(yǔ)如果要在中國(guó)國(guó)內(nèi)得到有力推廣并提高研究水平，恐怕主要依賴國(guó)家間政治經(jīng)濟(jì)關(guān)系的穩(wěn)定與和諧發(fā)展。

2.韓語(yǔ)的學(xué)科特點(diǎn)和人才培養(yǎng)目標(biāo)

根據(jù)教育部2011年印發(fā)的《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄》，外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)（編號(hào)：0502）的一級(jí)學(xué)科分為英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)、 俄語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)、亞非語(yǔ)言文學(xué)等11個(gè)分學(xué)科。朝鮮語(yǔ)言文學(xué)屬于亞非語(yǔ)言文學(xué)的二級(jí)學(xué)科，級(jí)別低于英語(yǔ)、俄語(yǔ)等學(xué)科。從韓語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的分布范圍來(lái)看，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，中國(guó)公立的四年制本科院校有近2000所，開(kāi)設(shè)韓國(guó)語(yǔ)專業(yè)的院校有150所左右，期中東三省和山東省有25所院校，占41%?！叭欢?，長(zhǎng)三角地區(qū)的地方高校大多處于遠(yuǎn)離省會(huì)的非中心城市，辦學(xué)歷史相對(duì)較短，教師隊(duì)伍數(shù)量、結(jié)構(gòu)不盡合理，辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)有待積累，教學(xué)質(zhì)量有待進(jìn)一步提高”?？偟膩?lái)說(shuō)，韓語(yǔ)學(xué)科目前在國(guó)內(nèi)發(fā)展較不平衡。

根據(jù)檢索，從1984年至2011年有關(guān)“人才培養(yǎng)”的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)只有16篇，占全部期刊文獻(xiàn)的2%。數(shù)據(jù)表明學(xué)界在熱議語(yǔ)言學(xué)習(xí)下，卻忽視了人才培養(yǎng)，相關(guān)研究缺乏務(wù)實(shí)的態(tài)度。有學(xué)者提出大膽改革并取消無(wú)實(shí)際應(yīng)用意義的科目。丁信善、于京寬（2010）提出了“二元復(fù)合”的朝鮮語(yǔ)人才培養(yǎng)模式，即在夯實(shí)學(xué)生朝鮮語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)上加大英語(yǔ)教學(xué)的力度和經(jīng)貿(mào)商務(wù)課程教學(xué)的力度，努力使朝鮮語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)和能力成為學(xué)生堅(jiān)實(shí)的機(jī)體，英語(yǔ)運(yùn)用能力和經(jīng)貿(mào)商務(wù)知識(shí)模塊成為朝鮮語(yǔ)專業(yè)學(xué)生強(qiáng)大的兩翼，真正把學(xué)生培養(yǎng)成為可以掌握朝鮮語(yǔ)、英語(yǔ)兩門外語(yǔ)同時(shí)通曉經(jīng)貿(mào)知識(shí)的復(fù)合型應(yīng)用人才?？偟膩?lái)說(shuō)，學(xué)界傾向于將人才培養(yǎng)目標(biāo)調(diào)整為“培養(yǎng)復(fù)合型人才”，亦有學(xué)者提出與借鑒英語(yǔ)教學(xué)改革。但是，人才培養(yǎng)目標(biāo)的調(diào)整需要一系列相配套的措施，如課程設(shè)置、師資培養(yǎng)、教材編寫(xiě)等。根據(jù)相關(guān)研究和調(diào)研，目前紹興市場(chǎng)主要需要既懂翻譯又懂國(guó)際貿(mào)易和紡織知識(shí)的人才。

3.高校韓語(yǔ)教學(xué)狀況

總體來(lái)說(shuō)，高校相關(guān)研究明顯滯后于高職韓語(yǔ)教學(xué)研究。高?？蒲腥藛T主要針對(duì)韓語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法、修辭、文化等開(kāi)展研究，缺乏對(duì)韓語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的深度思考和探索。高職院校較少開(kāi)設(shè)韓語(yǔ)文化、語(yǔ)言學(xué)、文學(xué)等理論性較強(qiáng)的課程，而更多開(kāi)設(shè)商務(wù)韓語(yǔ)、韓語(yǔ)信函寫(xiě)作、國(guó)際貿(mào)易韓語(yǔ)等實(shí)用性較強(qiáng)的課程，故其研究緊密結(jié)合課堂和社會(huì)需求，文獻(xiàn)相對(duì)容易發(fā)表。另外，韓語(yǔ)教學(xué)研究文獻(xiàn)數(shù)量貧瘠，研究方向狹窄，整體研究水平較低。目前發(fā)表的相關(guān)文獻(xiàn)很難幫助教師對(duì)韓語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行更深入全面的了解。而外語(yǔ)課堂研究也走入歷史瓶頸。外語(yǔ)課堂教學(xué)研究自2007年至今進(jìn)入停滯期，其特點(diǎn)是相關(guān)研究停滯；研究范圍狹窄；本土化研究不夠以及實(shí)證性研究比例依舊偏低?！巴庹Z(yǔ)學(xué)界中普遍存在一種現(xiàn)象和觀點(diǎn)：教學(xué)的論文不好發(fā)。主要原因是學(xué)界對(duì)課堂教學(xué)的態(tài)度似乎出現(xiàn)了偏差，認(rèn)為課堂教學(xué)很難產(chǎn)生深厚的語(yǔ)言學(xué)或翻譯學(xué)理論，學(xué)術(shù)地位不高”。

五、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)對(duì)韓語(yǔ)研究的梳理分析，不難發(fā)現(xiàn)其現(xiàn)狀是多個(gè)相互制約因素的具體反映，其研究現(xiàn)狀也對(duì)其他影響因素具有反作用。只有提高前期理論研究水平，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，盡快積極嘗試創(chuàng)新教學(xué)，才能推動(dòng)韓語(yǔ)研究的發(fā)展。

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（責(zé)任編輯：王祝萍）