研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)基本規(guī)律研究

摘要：結(jié)合研究生創(chuàng)新能力的構(gòu)成要素及其特征，討論了在研究生培養(yǎng)方案設(shè)置、研究生教學(xué)方法改革以及創(chuàng)新能力培養(yǎng)實(shí)踐等教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)注意的問(wèn)題，提出了研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基本規(guī)律和要點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新能力；構(gòu)成要素；培養(yǎng)方案；教學(xué)改革；創(chuàng)新實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G643.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2014）26-0035-02

隨著我國(guó)研究生教育規(guī)模不斷擴(kuò)大，研究生教育和教學(xué)改革受到廣泛關(guān)注。如何提高研究生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，成為研究生教學(xué)改革的重點(diǎn)。

一、創(chuàng)新與創(chuàng)新能力的概念

創(chuàng)新（Innovation）一詞來(lái)自于拉丁語(yǔ)，其基本含義是指引進(jìn)新的事物或者提出新的思想，是指新想法的經(jīng)濟(jì)應(yīng)用。它與發(fā)明（Invention）、創(chuàng)造（Creative）既有差別又有聯(lián)系。一種發(fā)明，只有當(dāng)它被應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)活動(dòng)時(shí)，才成為“創(chuàng)新”。

最早在產(chǎn)業(yè)中提出和使用創(chuàng)新概念的是經(jīng)濟(jì)學(xué)家約瑟夫·熊彼特（J.Schumpeter）。他指出，創(chuàng)新是把一種新的生產(chǎn)要素和生產(chǎn)條件的“新結(jié)合”引入生產(chǎn)體系。其包括五種情況：研制或引進(jìn)新產(chǎn)品；運(yùn)用新技術(shù)；開辟新市場(chǎng)；采用新原料；創(chuàng)建新的產(chǎn)業(yè)組織。熊彼特的“創(chuàng)新”不是一個(gè)技術(shù)概念，而是一個(gè)經(jīng)濟(jì)概念。[1]

廣義而言，創(chuàng)新是指以現(xiàn)有的知識(shí)和物質(zhì)，在特定的環(huán)境中，改進(jìn)或創(chuàng)造新的事物，并能獲得一定有益效果的行為。創(chuàng)新包括方法創(chuàng)新、管理創(chuàng)新、科技創(chuàng)新等，科技創(chuàng)新通常包括產(chǎn)品創(chuàng)新和工藝方法創(chuàng)新。按照人力資源和社會(huì)保障部發(fā)布的《核心能力測(cè)評(píng)大綱—?jiǎng)?chuàng)新能力》的定義，創(chuàng)新能力是“在前人發(fā)現(xiàn)或發(fā)明的基礎(chǔ)上，通過(guò)自身的努力，創(chuàng)造性地提出新的發(fā)現(xiàn)、發(fā)明和新的改進(jìn)、革新方案的能力”。

二、研究生創(chuàng)新能力的構(gòu)成要素分析

創(chuàng)新型人才培養(yǎng)是高等教育的主要任務(wù)之一。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，首先應(yīng)該了解創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的基本要求和規(guī)律，熟悉創(chuàng)新能力的構(gòu)成要素。創(chuàng)新能力構(gòu)成的基本要素包括創(chuàng)新性知識(shí)、創(chuàng)新性意識(shí)、創(chuàng)新性思維等。[2]研究生創(chuàng)新能力是研究生利用已有專業(yè)知識(shí)和應(yīng)用技能，在創(chuàng)造新事物的過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的一種綜合能力。

1.創(chuàng)新性知識(shí)

合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)該符合質(zhì)和量?jī)蓚€(gè)方面的要求：[3]從知識(shí)的質(zhì)上來(lái)講，就是人們所掌握的知識(shí)應(yīng)該是對(duì)社會(huì)實(shí)踐有用的、先進(jìn)的知識(shí)；從知識(shí)的量上來(lái)講，一方面要求研究生應(yīng)該掌握扎實(shí)本學(xué)科基礎(chǔ)理論知識(shí)和應(yīng)用技能；另一方面在本學(xué)科之外，研究生還應(yīng)對(duì)其他相關(guān)學(xué)科知識(shí)有充分的了解和掌握。此外，對(duì)于工科研究生而言，不僅要掌握自然學(xué)科知識(shí)，還應(yīng)該對(duì)社會(huì)學(xué)科有所了解，這樣的知識(shí)結(jié)構(gòu)才具有合理性。這就要求在研究生培養(yǎng)方案的設(shè)置中，充分滿足知識(shí)的質(zhì)和量?jī)煞矫娴囊蟆?/p>

2.創(chuàng)新性意識(shí)

創(chuàng)新意識(shí)就是人們根據(jù)社會(huì)或經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，引起創(chuàng)造新事物或新觀念的動(dòng)機(jī)，屬于創(chuàng)新中的非智力因素。創(chuàng)新意識(shí)是人們進(jìn)行創(chuàng)造活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和內(nèi)在動(dòng)力。

我國(guó)研究生的創(chuàng)新能力不強(qiáng)，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：[4]研究生學(xué)位論文研究工作通常是對(duì)他人方法的簡(jiǎn)單應(yīng)用和重復(fù)，或進(jìn)一步證實(shí)他人的工作，或者采用一定的實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)單揭示問(wèn)題的表面現(xiàn)象，證實(shí)已知的結(jié)論，缺乏對(duì)問(wèn)題機(jī)理的深入研究和探索。導(dǎo)致研究生創(chuàng)新能力不強(qiáng)的主要原因之一是創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)、創(chuàng)新動(dòng)力不足。具備正確的研究動(dòng)機(jī)是研究生進(jìn)行創(chuàng)新的前提，只有本著對(duì)科學(xué)的熱愛(ài)、對(duì)探索真理的追求，具有追求真知的渴求和欲望，才能真正地參與到學(xué)術(shù)研究中去，才能為創(chuàng)新做好必要的準(zhǔn)備。當(dāng)前許多研究生存在著急功近利的問(wèn)題，對(duì)研究工作淺嘗輒止，研究目標(biāo)設(shè)定在獲得好的成績(jī)，而不是取得原創(chuàng)性、創(chuàng)新性成果上。

3.創(chuàng)新性思維

創(chuàng)新性思維是指人們?cè)趧?chuàng)造具有獨(dú)創(chuàng)性成果的過(guò)程中，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。創(chuàng)新性思維屬于創(chuàng)新性活動(dòng)中的技術(shù)性問(wèn)題，有賴于創(chuàng)新性知識(shí)的掌握情況和靈活應(yīng)用能力，是決定研究者個(gè)體創(chuàng)新能力的關(guān)鍵因素。

創(chuàng)新性思維具有以下特征：[5]一是新穎性。創(chuàng)新性思維要求打破慣常解決問(wèn)題的方法，善于把已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重構(gòu)，創(chuàng)造出新的思維成果。二是聯(lián)想性。自然界事物之間的聯(lián)系并非呈現(xiàn)單一的形式，往往呈現(xiàn)復(fù)雜的聯(lián)結(jié)形式，唯有創(chuàng)新性思維，才能深刻揭示事物之間的本質(zhì)聯(lián)系。三是多向性。客觀事物的復(fù)雜性和多變性為認(rèn)識(shí)問(wèn)題與解決問(wèn)題增添了不少困難，只有采用靈活的“多向探索”思維方式，才能在分析比較中找到解決問(wèn)題的途徑。四是跨越性。在思維過(guò)程中，當(dāng)問(wèn)題難于解決時(shí)應(yīng)該不要過(guò)分糾結(jié)，有意識(shí)地放松思想，有意識(shí)的思維往往過(guò)渡到無(wú)意識(shí)的自由重構(gòu)，創(chuàng)新思維“豁然開朗”。五是綜合性。單一的知識(shí)信息往往存在著明顯的片面性和缺陷性，唯有使信息條理化、系統(tǒng)化，才能提供有價(jià)值的思維，獲得創(chuàng)新性成果。

如今，作為系統(tǒng)解決創(chuàng)新產(chǎn)品開發(fā)的理論和方法，TRIZ理論得到了廣泛重視。該理論是由前蘇聯(lián)發(fā)明家根里奇·阿利赫舒勒（G·S·Altshuller）在1946年創(chuàng)立的。該方法實(shí)用性強(qiáng)，并經(jīng)過(guò)實(shí)踐的檢驗(yàn)，如今已在全世界廣泛應(yīng)用，創(chuàng)造出成千上萬(wàn)項(xiàng)重大發(fā)明。對(duì)于從事科學(xué)研究的研究生而言，應(yīng)該系統(tǒng)地學(xué)習(xí)TRIZ理論和方法，只有掌握科技創(chuàng)新的思維方法與創(chuàng)新過(guò)程的基本規(guī)律，才能提高創(chuàng)新能力。

三、研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)規(guī)律與要點(diǎn)

研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)涉及到教育觀念和社會(huì)教育制度、學(xué)校辦學(xué)水平、學(xué)生智力因素等諸多方面，是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，只有全方位協(xié)調(diào)發(fā)展才能整體提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。從學(xué)校而言，應(yīng)該適應(yīng)創(chuàng)新能力培養(yǎng)規(guī)律，結(jié)合創(chuàng)新能力構(gòu)成基本要素，即從知識(shí)結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維以及創(chuàng)新實(shí)踐等互相依存的環(huán)節(jié)，加強(qiáng)研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)，逐步提升創(chuàng)新意識(shí)和提高研究生的創(chuàng)新能力。

1.依據(jù)創(chuàng)新能力培養(yǎng)要求，科學(xué)制定研究生培養(yǎng)方案

我國(guó)高校的研究生培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，在本門學(xué)科內(nèi)掌握?qǐng)?jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)的專門知識(shí)，具有從事科學(xué)研究、教學(xué)工作或獨(dú)立擔(dān)負(fù)專門技術(shù)工作的能力，能在科學(xué)或?qū)ｉT技術(shù)上作出創(chuàng)造性成果的高級(jí)專門人才。

在研究生課程體系設(shè)計(jì)中，知識(shí)結(jié)構(gòu)必須體現(xiàn)創(chuàng)新性知識(shí)的基本要求，即“質(zhì)”和“量”兩個(gè)方面的要求。多數(shù)高校更注重對(duì)研究生進(jìn)行本學(xué)科專業(yè)技能的培養(yǎng)，努力使研究生具備深厚扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，但往往忽視了學(xué)科的交叉。許多研究生知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，對(duì)其他相關(guān)學(xué)科沒(méi)有必要的了解，束縛了研究生創(chuàng)新能力的發(fā)展。因此，高校研究生課程的設(shè)置必須做到“質(zhì)”和“量”的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

此外，在研究生培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)中，還應(yīng)該包含創(chuàng)新理論及創(chuàng)新方法方面的課程，如TRIZ理論等，作為學(xué)生的必修課程或選修課程。創(chuàng)新性思維和創(chuàng)新過(guò)程具有特定的規(guī)律與內(nèi)涵，需要通過(guò)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)才能掌握和運(yùn)用。專業(yè)知識(shí)與創(chuàng)新理論結(jié)合，才會(huì)“激發(fā)”出創(chuàng)新性成果。當(dāng)前，很多學(xué)校只注重對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的傳授，體現(xiàn)“厚基礎(chǔ)、寬口徑”，而缺少對(duì)創(chuàng)新理論的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。學(xué)生在課題研究過(guò)程中的創(chuàng)新，普遍缺乏創(chuàng)新理論的指導(dǎo)，取得的“創(chuàng)新性”研究成果原創(chuàng)性明顯不足。

2.以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)行全面教學(xué)改革

教學(xué)改革包括教學(xué)內(nèi)容改革和教學(xué)方法改革等。無(wú)論如何改革以及改革哪些內(nèi)容，首先必須明確研究生教學(xué)改革的目的。研究生教育不應(yīng)僅僅是傳授學(xué)生知識(shí)，所謂的“傳道、授業(yè)、解惑”，更應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生的工作技能（包括創(chuàng)新能力），所謂的“受人以魚不如授人以漁”。

傳統(tǒng)的研究生教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)是傳授學(xué)生本學(xué)科的基本理論知識(shí)。課堂上教師怎么講、講什么都是精心準(zhǔn)備的，學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，被動(dòng)地接受教師講授的全部?jī)?nèi)容。通常課堂內(nèi)容講授比較滿，學(xué)生沒(méi)有思考的時(shí)間和空間。這種滿堂灌的講授方法無(wú)疑扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。歸根結(jié)底，課堂教學(xué)改革就是要解決講什么、怎么講的問(wèn)題。是否需要把所有專業(yè)知識(shí)全盤端到學(xué)生面前，并全部灌輸給學(xué)生是值得商榷的。國(guó)外研究生很少上專業(yè)課程，主要進(jìn)行科研實(shí)踐工作。如何把課堂講授和學(xué)生自修科學(xué)地結(jié)合起來(lái)，既能使學(xué)生深刻地掌握專業(yè)知識(shí)，又能發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是教學(xué)改革的重點(diǎn)。

在研究生教學(xué)活動(dòng)中，還應(yīng)該注意把激發(fā)和培養(yǎng)研究生“創(chuàng)新性意識(shí)”，作為教學(xué)改革的切入點(diǎn)。在課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)中，應(yīng)廣泛采取研討式教學(xué)、案例式教學(xué)等方式，鼓勵(lì)學(xué)生摒棄傳統(tǒng)思維模式，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。

3.研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)實(shí)踐

創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)鍵在于創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。通過(guò)創(chuàng)新實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和興趣，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維，全面提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

目前高校普遍加強(qiáng)了工科研究生的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，明確實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間要求和學(xué)時(shí)要求。特別是工程碩士要求研究生有半年時(shí)間的工程實(shí)踐經(jīng)歷。但是實(shí)踐能力培養(yǎng)和技能訓(xùn)練還不能等同于創(chuàng)新能力培養(yǎng)。許多學(xué)生雖然參與了導(dǎo)師的研究工作，但通?？蒲袑?shí)踐工作只是在指導(dǎo)教師的安排下按照指導(dǎo)教師的設(shè)計(jì)思路進(jìn)行，學(xué)生缺乏自己的思想和創(chuàng)新思維，因而研究實(shí)踐一般是增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐知識(shí)和實(shí)踐能力，而對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力沒(méi)有起到應(yīng)有的作用。

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)必須做到創(chuàng)新理論與創(chuàng)新實(shí)踐的統(tǒng)一。研究生創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐可以包括許多內(nèi)容。一是專業(yè)創(chuàng)新性設(shè)計(jì)競(jìng)賽：教師應(yīng)積極組織和鼓勵(lì)學(xué)生參加區(qū)域性學(xué)科創(chuàng)新競(jìng)賽活動(dòng)。這類競(jìng)賽非常注重創(chuàng)新性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新動(dòng)力，檢驗(yàn)學(xué)生的創(chuàng)新能力和專業(yè)水平，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力非常重要。二是創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)課程：創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)課程并不是讓學(xué)生按照既定程序進(jìn)行數(shù)據(jù)測(cè)試，或進(jìn)行檢驗(yàn)和驗(yàn)證已有結(jié)論，而是要根據(jù)設(shè)定的目標(biāo)，學(xué)生自己結(jié)合專業(yè)知識(shí)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并進(jìn)行測(cè)試。三是創(chuàng)新能力培養(yǎng)實(shí)踐：可以專門開設(shè)創(chuàng)新能力培養(yǎng)實(shí)踐環(huán)節(jié)（創(chuàng)新實(shí)踐課），在TRIZ理論指導(dǎo)下，進(jìn)行專業(yè)某方向的創(chuàng)新實(shí)踐，有目的性地培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力，豐富學(xué)生的創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)。

研究生學(xué)位論文工作是鍛煉和檢驗(yàn)學(xué)生綜合能力的重要環(huán)節(jié)。在學(xué)生學(xué)位論文研究?jī)?nèi)容及技術(shù)方案的設(shè)計(jì)中，應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新思維，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，避免指導(dǎo)教師設(shè)計(jì)好內(nèi)容和方案，學(xué)生完全按照導(dǎo)師的思路完成工作。通過(guò)學(xué)位論文的研究工作，提高學(xué)生獨(dú)立開展研究工作的能力，取得原創(chuàng)性的創(chuàng)新成果。

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（責(zé)任編輯：劉翠枝）