地方高校研究生seminar互動課堂教學(xué)模式探索

摘要：受研究生優(yōu)秀生源不足、調(diào)劑生多、軟硬件水平不足等因素影響，地方高校研究生普遍存在基礎(chǔ)知識層次不齊、學(xué)習(xí)動機不清晰、學(xué)習(xí)能動性不強問題，以西安科技大學(xué)“隧道結(jié)構(gòu)設(shè)計原理”研究生課程課堂教學(xué)為例，總結(jié)了針對地方高校土木工程專業(yè)研究生的seminar互動課堂教學(xué)模式，核心思想可歸納為“基礎(chǔ)知識做鋪墊、工程實例為對象、專題討論為方式、課后探索做延伸”的教學(xué)模式，經(jīng)過對選修或旁聽該課程的2012級土木工程研究生的教學(xué)實踐及問卷調(diào)查反饋，該模式教學(xué)效果良好，可為地方高校土木工程及相關(guān)專業(yè)研究生課程教學(xué)實踐方法探索提供新的參考。

關(guān)鍵詞：地方高校；研究生教學(xué)；seminar互動課堂；問卷調(diào)查

中圖分類號：G643.2 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）26-0027-02

隨著我國研究生教育的迅速發(fā)展，地方高校承擔(dān)高層次人才培養(yǎng)的任務(wù)趨重，對地方高校研究生教育發(fā)展提出了新的考驗。[1-2]目前，因研究生招生政策、導(dǎo)師隊伍素質(zhì)、學(xué)校硬件水平等多方面因素限制，造成地方高校研究生水平層次不齊，體現(xiàn)在：招生規(guī)模?。槐究票尘皩I(yè)差異大；讀研動機與學(xué)習(xí)興趣不足；專業(yè)知識功底差等問題。[3-5]這給研究生課堂教學(xué)帶來新的挑戰(zhàn)，但同時也為探索新的課堂教學(xué)模式提供了機會，如地方高校研究生課堂人數(shù)少，專業(yè)課程一般在6～12人之間，為開展seminar小課堂教學(xué)模式提供了便利。

本文以筆者講授的研究生課程“隧道結(jié)構(gòu)設(shè)計原理”為例，充分吸納國內(nèi)外重點高校課題組普遍開展的seminar模式[6-8]，總結(jié)針對地方高校隧道工程方向研究生互動課堂教學(xué)模式。該教學(xué)模式充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性，積極調(diào)動學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，由本科課堂灌輸模式向研究生課堂討論模式轉(zhuǎn)變，對地方高校研究生教學(xué)模式探索具有一定參考意義。

一、Seminar教學(xué)模式淺析

Seminar，即“小型研討會”，是目前歐美大學(xué)課堂流行的一種教學(xué)方式。其最早出現(xiàn)于18世紀(jì)德國教育家Frank創(chuàng)辦的師范院校內(nèi)。1737年，德國學(xué)者Gesner在哥廷根大學(xué)創(chuàng)辦哲學(xué)Seminar講座。此后，該種教學(xué)模式得到廣泛推廣與發(fā)展。Seminar互動課堂教學(xué)是以教師和學(xué)生為共同的教學(xué)主體，其徹底顛覆了傳統(tǒng)東方“授-受”單向教學(xué)模式，可有效促進課堂教學(xué)中的“學(xué)有所獲、教學(xué)相長”，其核心思想：充分挖掘課程參與者的學(xué)理潛能，最大限度地進行多角度、多層次互動，深化對某一主題的認(rèn)識，實現(xiàn)學(xué)術(shù)交流最佳效果。

與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式相比，具有以下特點[9]：

第一，互動性。Seminar采用教與學(xué)雙向交流方式，就共同關(guān)注的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生可以自由提問，也可提出自己看法和主張，教師可以旁敲側(cè)擊，同樣也可以以非權(quán)勢方式發(fā)表自己的看法和建議。

第二，民主性。Seminar教學(xué)模式建立在民主、平等的課堂教學(xué)平臺上，不必拘泥于師尊和權(quán)威，完全暢所欲言，圍繞教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生享有充分的話語權(quán)和表達(dá)權(quán)，能夠在民主、平等的氛圍中以尊重、平和的態(tài)度進行教學(xué)溝通和學(xué)術(shù)討論。

第三，激勵性。Seminar教學(xué)法營造雙向互動，能有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲望和認(rèn)識到寬廣知識視域的必要性，同時，還能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造動機和創(chuàng)造性思維，實現(xiàn)從知識再現(xiàn)型向知識創(chuàng)造型飛躍。

二、“隧道結(jié)構(gòu)設(shè)計原理”聽課學(xué)生情況調(diào)查

為準(zhǔn)確把握講授對象背景情況，在接到教學(xué)任務(wù)之后，筆者通過座談、問卷調(diào)查形式對選修或旁聽該課程的2012級土木工程研究生的情況進行了全面調(diào)查，其中選修生8名、旁聽生4名，合計12名，詳細(xì)調(diào)查情況如圖1～4。

依據(jù)調(diào)查結(jié)果，可得到如下結(jié)論：

“隧道結(jié)構(gòu)設(shè)計原理”課程面向?qū)ο蟮谋究票尘岸酁槲靼部萍即髮W(xué)或類似相近水平院校，學(xué)生綜合素質(zhì)水平尚可；講授對象調(diào)劑入校比例較高。學(xué)生對待調(diào)劑入校問題，及由此產(chǎn)生的學(xué)習(xí)積極性問題有待課堂教學(xué)過程進行引導(dǎo)；講授對象本科專業(yè)背景層次不齊。以路橋工程方向和地下工程方向為主，但受制部分高校專業(yè)區(qū)分影響，有2名學(xué)生專業(yè)方向不明，1名學(xué)生屬跨專業(yè)入校；學(xué)生課程背景情況尚可。多數(shù)學(xué)生有過學(xué)習(xí)“隧道工程”及相關(guān)類似課程經(jīng)歷，但仍存在3名學(xué)生未學(xué)過該課程，給本課程研究生拔高教學(xué)造成一定影響。

三、“隧道結(jié)構(gòu)設(shè)計原理”seminar互動課堂教學(xué)模式探索

依據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果，基于我校研究生課程教學(xué)目標(biāo)及要求，在廣泛吸收國內(nèi)外重點高校課題組普遍開展的seminar模式后，嘗試在“隧道結(jié)構(gòu)設(shè)計原理”課程教學(xué)過程中采用seminar互動教學(xué)模式，可詳細(xì)歸納為：基礎(chǔ)知識做鋪墊、工程實例為對象、專題討論為方式、課后探索延伸。詳細(xì)闡述如下：

課時安排方面，依據(jù)課程教學(xué)大綱，總學(xué)時為54個，授課時長為1-18周，每周1次，1次3節(jié)課。本人在廣泛征求學(xué)生意見與聽取老教師建議后，采用了“1+2”課堂模式，即第1節(jié)課進行基礎(chǔ)知識教學(xué)，后2節(jié)課進行專題課堂討論。

授課模式方面，主要采用專題教學(xué)模式，即1～3次課程安排一次教學(xué)專題，具體課時依據(jù)教學(xué)內(nèi)容及難易度確定。依據(jù)本課程教學(xué)大綱和考核大綱，將課程分為8個專題：隧道工程面臨技術(shù)難題及未來發(fā)展趨勢；隧道選線與選型；隧道結(jié)構(gòu)斷面設(shè)計；三維隧道圍巖受力及結(jié)構(gòu)荷載；隧道施工方法比選；隧道支護技術(shù)及發(fā)展；NATM專題；隧道通風(fēng)、防排水專題。

授課方法方面，采用seminar互動教學(xué)模式，要求學(xué)生全程參與課堂教學(xué)與討論。除了教師完成專題對應(yīng)工程實例背景知識講解和基本信息引導(dǎo)外，主要依靠學(xué)生進行主動探索，將每個專題分解到個人，每個專題對應(yīng)主講人2～4名（2人1組），每位主講人針對負(fù)責(zé)課題提煉其核心思想，完成課件制作與講解，由教師和聽課學(xué)生對其提問或討論，主講人對相關(guān)問題進行解答。若現(xiàn)場難以解答，下次課程繼續(xù)完成問題答疑。最后，由教師完成專題總結(jié)，并提出本專題存在研究難點或熱點，誘導(dǎo)學(xué)生課后進行探索，以期達(dá)到交流中升華與提高。

幫扶工作方面，部分學(xué)生未進行過“隧道工程”及相關(guān)類似課程的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，進行專題討論時存在明顯吃力，進而產(chǎn)生厭學(xué)、逃課情況。一方面采用“1幫1”形式組成2人小組，一般有1名基礎(chǔ)知識較好和1名較薄弱學(xué)生組成，2人合力完成1次專題匯報和解答。另一方面，對該部分學(xué)生單獨開小灶，由教師給其提供相關(guān)基礎(chǔ)教程進行補課學(xué)習(xí)，并引導(dǎo)其逐步理解課題內(nèi)容。

考核模式方面，依據(jù)課程考核大綱，結(jié)合8大專題，要求學(xué)生自選其一，完成不少于7000字的課程報告，該課程報告必須結(jié)合課堂講授內(nèi)容或工程實例，并應(yīng)結(jié)合課后閱讀進行深化提高。要求達(dá)到：內(nèi)容有深度、思想有創(chuàng)新。課程報告應(yīng)按照《西安科技大學(xué)學(xué)報》正規(guī)出版樣提交，所有課程報告由教師完成學(xué)術(shù)不端檢測，抄襲率超過30%視為不合格。學(xué)生成績采用課堂討論積極程度（20%）+主講匯報情況（20%）+課程報告（60%）綜合評定。

四、seminar互動教學(xué)模式效果調(diào)查及分析

經(jīng)過“隧道結(jié)構(gòu)設(shè)計原理”一個學(xué)期課程教學(xué)后，為檢驗本教學(xué)方法的實效性，了解學(xué)生的接受程度與反饋效果。課程結(jié)束后，一方面對學(xué)生總成績進行整理分析；另一方面，學(xué)生對該教學(xué)模式的認(rèn)可情況進行了問卷調(diào)查。其中學(xué)生總評成績情況如圖5示，教學(xué)效果問卷調(diào)查結(jié)果如圖6示。

對學(xué)生總評成績及教學(xué)效果滿意度調(diào)查結(jié)果分析，可知：

（1）學(xué)生對該教學(xué)模式接受程度較好，絕大多數(shù)學(xué)生按照課堂安排，進行了專題匯報與討論，并按時按質(zhì)完成課程作業(yè)提交，總評成績優(yōu)秀率為64%。

（2）對于旁聽生的成績測評與認(rèn)定，學(xué)校制度有待進一步規(guī)范。除1名旁聽生最后未提交作業(yè)外，成績在60～79分段內(nèi)有2名旁聽生，經(jīng)與學(xué)生溝通得知，旁聽生在我校研究生教學(xué)體系中屬于“編外人士”，即在評分系統(tǒng)里面無該部分學(xué)生信息，教師也無需給其成績，其聽課純屬個人興趣。但該情況給課堂教師正常教學(xué)工作帶來一定困擾，旁聽生流動性大，教師是否應(yīng)給其進行布置專題匯報及課程作業(yè)，是否應(yīng)按照選修生標(biāo)準(zhǔn)要求，諸類問題亟待解決。

（3）學(xué)生對本教學(xué)模式產(chǎn)生的學(xué)習(xí)效果滿意度較好，滿意率在80%以上，說明該教學(xué)模式在土木工程及相關(guān)研究生課程教學(xué)效果較好，值得完善后進一步推廣。

（4）根據(jù)學(xué)生反饋的建議中看出，學(xué)生對部分章節(jié)難點理解不夠，特別是未被安排專題匯報的學(xué)生存在“夾生飯”現(xiàn)象，如何克服該情況是下一步分析的重點。此外，采用該教學(xué)模式對授課教師的業(yè)務(wù)水平和授課能力提出更高要求，其不僅應(yīng)掌握專題相關(guān)知識，還需引導(dǎo)學(xué)生擴展知識結(jié)構(gòu)與體系，高屋建瓴把握問題核心。

五、結(jié)論

針對地方高校研究生質(zhì)量及課堂教學(xué)存在的典型問題，探索適用于地方高校研究生教學(xué)的seminar互動教學(xué)模式，該模式可歸納為：基礎(chǔ)知識做鋪墊、工程實例為對象、專題討論為方式、課后探索做延伸。

通過對選修或旁聽“隧道結(jié)構(gòu)設(shè)計原理”的2012級土木工程研究生教學(xué)實踐，并結(jié)合相關(guān)問卷調(diào)查，反饋效果良好，該教學(xué)模式可在土木工程及相關(guān)研究生課程教學(xué)實踐中進一步推廣。

該教學(xué)模式進行推廣實踐過程中，需要解決幾個問題：課堂專題凝練與分解問題；學(xué)生積極性與能動性調(diào)動問題；旁聽生成績測評與認(rèn)定問題。

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（責(zé)任編輯：劉翠枝）