大學英語教學模式研究

【摘 要】隨著生產和交流的國際化進一步加深，英語水平成為用人單位評聘人才的重要依據(jù)之一，而目前大學生英語水平現(xiàn)狀令人擔憂。目前，大學英語教學主要是以英語教材和語法的教學為中心，這種模式的使得學生的語言交際能力很難發(fā)展，因此，選取適當?shù)慕虒W模式對現(xiàn)代大學英語教學尤其重要，選擇分層教學的模式利于培養(yǎng)學生的自信心，發(fā)揮其學習的主動性、積極性，提高學生的英語交流能力。

【關鍵詞】大學英語 教學模式

英語已經(jīng)成為越來越重要的交流工具，而目前大學生的英語現(xiàn)狀實在是令人擔憂。學生們的英語水平參差不齊，部分學生英語水平較高，而部分大學生，連基本的單詞都不會?，F(xiàn)在，多數(shù)院校的英語教學都是采用以教材和語法為中心來教學的模式，這種模式的弊端就是學生在課堂上進行語言實踐的機會太少，學生的課堂活動太少，教師采用統(tǒng)一的教法、統(tǒng)一的標準、統(tǒng)一的目標、統(tǒng)一的要求，這樣做容易忽視學生的個體差異、發(fā)展需求，在這種教學模式下學習，學生的語言交際能力很難發(fā)展，久而久之，會嚴重損傷學生學習英語的積極性，導致學生喪失學習英語的興趣，學生的英語水平很難提高。

學生的現(xiàn)狀是我們一時無法改變的，但我們英語教學工作者完全可以改變我們的教學模式，適應學生的現(xiàn)狀，激發(fā)他們學習英語的興趣和熱情，促進學生英語水平的提升。如果我們依據(jù)學生的實際基礎、學習能力、學習興趣和發(fā)展目標的差異，具體實施分層教學并創(chuàng)設情境的教學模式，讓他們覺得英語也很有意思，也能學好，這樣就能夠調動起學生的學習興趣與積極性，那么提高學生的英語水平就指日可待了。

分層教學并創(chuàng)設情境說起來容易，具體如何操作呢？我認為應根據(jù)學生實際將學生分層；教師要分層授課，授課時可根據(jù)所學科目特點選擇性的采用大班教學或小班教學，授課時結合情景教學，評價分層。

1 學生分層

是指根據(jù)學生的英語實際情況將學生分為A、B兩個層次，為兩個層次的學生制定的目標不同，A層次的學生要對其英語知識和能力方面應適當拓寬加深，培養(yǎng)學生自我學習語言、運用語言的能力。對于B層次學生，培養(yǎng)目標則落在讓學生初步使用英語進行交際上，提高他們聽說讀寫的能力，激發(fā)學習興趣，增強學英語的信心。兩個層次的劃分不是一成不變的，每學期末可根據(jù)學生英語水平進行滾動，讓進步的同學體驗到成功的喜悅和快樂，進而調動學生學習英語的積極性，刺激學生的進步熱情。

2 講授分層

教師實施講授分層的前提是對學生的英語實際水平有充分了解，在此基礎之上根據(jù)教材和大綱為不同層次的學生設定不同的教學進度、教學目標、考試標準，并根據(jù)不同層次的學生精心設置課堂各個環(huán)節(jié)的提問、訓練，在這個過程中要時刻注意把握各環(huán)節(jié)內容設置的層次和梯度。對于A層次學生的教學目標主要是夯實基礎的前提下提高應用英語的能力；對于B層次學生的目標是重基礎，加強基本技能的訓練，同時要增強他們學英語的自信心，逐步提高他們的學習能力。 授課過程中可采取大班教學和小班教學相結合的方式。大班教學優(yōu)點適合語法講解，利于教師對課文的詳盡講解，利于對語言點、詞匯、語法的講解，保證學生對詞、句、篇的深入理解，利于培養(yǎng)學生的閱讀能力。但大班教學也有其弊端，大班教學的方法比較單調，不利于培養(yǎng)學生的積極性，不利于學生口語交流能力的發(fā)展，不利于因材施教。小班教學班級人數(shù)少，利于師生互動交流，利于培養(yǎng)學生口語能力，利于因材施教，利于調動學生積極性。大班教學講“讀、寫、譯”時，由于教學內容較枯燥，學生很容易產生厭煩情緒，學生容易逃課、曠課，所以不妨采用小班教學來教授“讀、寫、譯”；在新的教學模式下，教師可精講詞匯、語法、寫作方法、翻譯方法，在這個過程中教師和學生都可以參與進來；講授課文時，師生可以共同挖掘文章的內涵，共同分析文章的寫作技巧，還可就文章的某些觀點師生共同討論，這樣學生既可以參與進來，又有機會聆聽他人的見解，通過互動交流，刺激學生的思維，激發(fā)學生的熱情、靈感，會大大提高“讀、寫、譯”的授課效果。所以，我主張“讀、寫、譯”采取小班教學的方式，而 “視、聽、說”則大班教學。

3 學生分層、講授分層基礎上注重情景教學

對學語言而言，語言環(huán)境很重要，我們?yōu)榧訌娬Z言學習效果、增強學生的語言應用能力應根據(jù)實際情況多創(chuàng)設情境，讓更多的學生參與進來，這樣能增強學生的語言交流能力、提高學生的積極性、提升教學效果。創(chuàng)設情境方式有很多，比如：分組就某一問題討論；就課文內容進行分角色表演；就某一內容進行知識競賽等等。

4 評價分層

既然講課時已分層教學，評價時就必須按分層教學內容進行分層評價?？蓪y試卷分為必做題和選做題，必做題屬于基本要求，選做題的要求較高為加分題，這樣做可兼顧A、B兩個層次學生的需求，既能讓B層次學生體驗到成功的喜悅，增強學生學英語的積極性和自信心，又能激發(fā)A層次學生的求知欲。

教學模式的合理選取會影響到學生英語潛能的發(fā)揮、影響到學生英語素養(yǎng)的培養(yǎng)、影響到學生英語應用能力的提高，所以合理選取適當?shù)慕虒W模式很重要，選擇分層教學的模式利于培養(yǎng)學生的自信心，發(fā)揮其學習的主動性、積極性，提高學生的英語交流能力，這一切將為學生的終身發(fā)展奠定堅實的基礎。

【參考文獻】

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