淺議實驗在高中生物教學(xué)中的具體運用

【摘 要】高中生物教學(xué)主要是以實驗為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)的，生物實驗教學(xué)是教師常用的教學(xué)方法，通過實驗教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生獲得技能與知識的方法以及探究與創(chuàng)新的能力。在高中生物教學(xué)的過程中，要落實好素質(zhì)教育，就要重視生物實驗教學(xué)的意義。本文就實驗在高中生物教學(xué)中的重要意義進(jìn)行分析，探討實驗在高中生物教學(xué)中應(yīng)遵循的原則，落實好素質(zhì)教學(xué)，為今后教學(xué)提供有利的建議，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】實驗 高中生物教學(xué) 運用

引言

生物學(xué)中的許多定義以及概念都是通過多次的實驗總結(jié)出來的，實驗在生物學(xué)中占有重要地位，實驗是學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識以及人類探索生物領(lǐng)域的重要方法。由于我國深受傳統(tǒng)教育思想的影響，只注重應(yīng)試教育，實驗課程在高中生物教學(xué)中無法得到重視，學(xué)生的實驗操作能力較弱。近幾年我國推行教育改革，要求轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，促使教學(xué)與時俱進(jìn)，實驗在高中教學(xué)的過程中，才被逐漸重視起來。試驗在教學(xué)中也逐漸被推廣，不僅僅在生物學(xué)中運用到實驗教學(xué)，還在化學(xué)、物理、數(shù)學(xué)、語文等學(xué)科中也運用到實驗教學(xué)。

1.實驗在高中生物教學(xué)中的意義

1.1有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣有助于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，在教學(xué)中，首先就要讓學(xué)生對這門學(xué)科感興趣，學(xué)生才有學(xué)習(xí)下去的動力。生物學(xué)科不同于有語文以及數(shù)學(xué)等學(xué)科，其具有奇妙的現(xiàn)象，大多結(jié)論可以通過實驗直觀的展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，具有非常強的操作性[1]。實驗教學(xué)是一種新穎的教學(xué)方式，學(xué)生可以在實驗的操作中學(xué)習(xí)生物知識，極大的激發(fā)學(xué)生的興趣，使得學(xué)生主動積極的參與學(xué)習(xí)中來，通過自身的實驗操作對所學(xué)的知識點記憶深刻。在教學(xué)中，可以運用多種實驗教學(xué)，吸引學(xué)生的注意力，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

1.2提高實驗技能

隨著我國新課標(biāo)改革，提倡素質(zhì)教育，對學(xué)生提出了更高的實驗技能要求。教師在教學(xué)的過程中，就要著重培養(yǎng)學(xué)生的實驗技能，包括思維能力、觀察能力、操作能力等。這是素質(zhì)教育所提出的新的要求，也是現(xiàn)代社會所需的實用型人才所具備的素質(zhì)[2]。在教學(xué)的過程中，教師就要引導(dǎo)學(xué)生實驗項目進(jìn)行仔細(xì)觀察，并記錄好實驗數(shù)據(jù)，開發(fā)學(xué)生的思維能力，要讓學(xué)生分析思考實驗現(xiàn)象、結(jié)果。如果實驗現(xiàn)象與結(jié)果不符的時候，就要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)觀察、實驗數(shù)據(jù)以及操作手法，結(jié)合三者進(jìn)行思考，或者讓學(xué)生親自操作。培養(yǎng)學(xué)生思考以及觀察的能力，提高學(xué)生的實驗技能。例如教師在講到如何運用顯微鏡的知識點的時候，教師應(yīng)將顯微鏡的性能講解給學(xué)生聽，如顯微鏡的放大倍數(shù)、分辨率等基礎(chǔ)知識。學(xué)生了解這些基礎(chǔ)知識過后，教師應(yīng)讓學(xué)生獨自操作顯微鏡。通過布置觀察植物細(xì)胞的任務(wù)，讓學(xué)生利用顯微鏡進(jìn)行實際操作，熟練顯微鏡的操作手法，以便提高學(xué)生的實驗技能。

1.3培養(yǎng)探究能力

在教學(xué)的過程中，要改變以往以教師為主體的教學(xué)觀念，要形成以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念，教師僅充當(dāng)引導(dǎo)的作用。教師與學(xué)生共同參與到教學(xué)中來，在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)設(shè)計多種探索式實驗，讓學(xué)生獨立操作實驗，布置相關(guān)問題讓學(xué)生通過實驗進(jìn)行探討研究，給予學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)。例如教師在講授植物染色體這一課的時候，可以布置學(xué)生研究在低溫的作用下，植物染色體數(shù)目的變化情況的任務(wù)，讓學(xué)生自主實驗，并記錄在不同的溫度下，植物染色體數(shù)目的變化情況。試驗過后教師與學(xué)生進(jìn)行討論，相互交流實驗結(jié)果以及意見，促使學(xué)生積極參與教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

2.實驗運用于高中生物教學(xué)需遵循的原則

2.1等量性原則

等量性原則，就是在實驗中，通常會設(shè)置一個或多個變化的條件，其他條件相同。在其他條件相同的情況下，觀察變量對實驗結(jié)果的影響。例如在進(jìn)行細(xì)胞大小與物質(zhì)運輸?shù)年P(guān)系的實驗中，細(xì)胞大小是變量，物質(zhì)是固定量，試劑、試管容量等條件都完全相同，分別將幾種大小不同的細(xì)胞作用于物質(zhì)，觀察物質(zhì)運輸?shù)臓顩r。根據(jù)對照實驗，學(xué)生可以清楚了解細(xì)胞大小對物質(zhì)運輸?shù)挠绊憽?/p>

2.2操作性原則

實驗是在學(xué)生的基礎(chǔ)知識上進(jìn)行的，高中生物實驗比較簡單，實驗材料比較常見，用時短以及現(xiàn)象明顯等特征[3]。高中生物教學(xué)中的實驗具有可操作性，容易觀察實驗現(xiàn)象。如果課程設(shè)計的實驗比較復(fù)雜、困難，學(xué)生無法理解以及操作，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)，實驗也不具有實用性。

2.3探索性原則

根據(jù)課改的要求，高中生物教材非常重視實驗教學(xué)，在生物課程中分為驗證性實驗和探索性實驗。教師在傳授學(xué)生課本上的實驗之外，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計更多的探索性實驗，讓學(xué)生運用所學(xué)的知識，對生物學(xué)科進(jìn)行拓展性探索，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及主動探究能力和思維能力，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，提高探究能力。

2.4科學(xué)性原則

教師在演示實驗的過程中，操作手法一定要規(guī)范，實驗現(xiàn)象要非常明顯，利于學(xué)生學(xué)習(xí)。教師在做實驗之前就要做好充分的準(zhǔn)備工作，熟練掌握各個實驗環(huán)節(jié)，使得實驗具有科學(xué)性。如在實驗現(xiàn)象較難把握以及實驗條件不充分的情況下，教師可以通過多媒體進(jìn)行實驗演示，提高實驗的準(zhǔn)確度，提高實驗的科學(xué)性。

3.總結(jié)

高中生物教學(xué)主要是以實驗為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)的，生物實驗教學(xué)是教師常用的教學(xué)方法，生物學(xué)中的許多定義以及概念的知識都是通過多次的實驗總結(jié)出來的，實驗在生物學(xué)中占有重要地位，實驗也是學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識以及人類探索生物領(lǐng)域的重要方法。在新課改的背景下，更要重視實驗在高中生物教學(xué)中的運用，促進(jìn)教學(xué)方式的改善，同時能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，為我國提供更多的實用型人才。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王吉富，靳友啟.淺談新課程理念下的高中生物實驗教學(xué)[J].新課程（中學(xué)版），2010，62（01）：36-37.

[2]李潔，薛明路.論高中生物實驗教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2011，37（10）：134-136.

[3]蔡紅英.例析應(yīng)用生物學(xué)史開展高中生物科學(xué)方法教育的課堂教學(xué)設(shè)計模式[J].科教文匯（下旬刊），2013，16（11）：64-67.