發(fā)揚民主 凝聚生心

2010年，我接手一個初三畢業(yè)班，該班學生56人。作為一所鄉(xiāng)村中學，孩子全部來自周圍的自然村，家離學校遠，大多數(shù)寄宿在周邊農(nóng)戶家，是留守兒童，父母外出務(wù)工，處于半流浪狀態(tài)。受社會和家庭環(huán)境的不良影響，學生養(yǎng)成了不好的習慣，一些甚至染上不良習氣。主要表現(xiàn)：自由散漫、逆反心理強、課堂作業(yè)經(jīng)常不完成、家庭作業(yè)根本不寫；沒有紀律觀念，隨時隨地吐痰、亂扔垃圾.....全班人，所謂的“雙差生”就有8人，特別是令全校師生聞之色變的“四大金剛”。開學已經(jīng)兩周，班級卻還無法走上正軌，甚至有的課無法上，學生、部分家長和科任老師接連反映“四大金剛”的罪行，班級評比也因此倒數(shù)第一，校領(lǐng)導也幾次找我談話，共同商量對策。這些弄的我心煩意亂，脾氣暴躁，幾次把他們趕出教室?？勺屑毨潇o一想，這樣并不能解決問題，甚至可能造成不良后果，釀成重大教學事故。

經(jīng)過調(diào)查、了解，我發(fā)現(xiàn)造成如此混亂的原因主要是“四大金剛”有意無意的搗亂和惡作劇，從而引起班上師生的注意，獲得一定的心理上的滿足。其他同學敢怒不敢言，無法集中精力學習。查到原因后，我決定采取如下措施，給“四大金剛”造成無形的壓力，增強班上學生凝聚力，以班風帶學風，互相促進，爭取用四周左右的時間扭轉(zhuǎn)這種局面。

一、民主制定班級公約

“沒有規(guī)矩，不成方圓?！背踔猩且粋€特殊群體，心理學家將初中階段稱為“心理上的斷乳”時期，可塑性很大。初中階段尤其是初三，學生叛逆性格突出，對于強加的紀律要求、規(guī)章制度，往往不愿意接受，甚至于對抗。一般而言，同齡人的觀點對這個群體中的成員具有極大的影響作用，尤其對于中學生來說行為規(guī)范的培養(yǎng)特別重要。我提出“讓優(yōu)秀成為一種習慣”的觀點，要求他們在學習過程中的方方面面、時時處處都要爭取自己做到優(yōu)秀，而非只爭取最后的結(jié)論是否優(yōu)秀。在過程中能以優(yōu)秀的習慣來要求自己，就算結(jié)果不是最優(yōu)秀，也會比較優(yōu)秀。因此，思想上的轉(zhuǎn)變就顯得特別重要，讓他們明白好的習慣使自己終身受益。充分利用現(xiàn)有資源，理論聯(lián)系實際，有效地引導學生來認識問題和解決問題，幫助他們樹立社會責任感是最重要的一環(huán)。一次班會課，我組織全班學生學習討論《中學生日常行為規(guī)范》，結(jié)合自身實際說說該怎樣做，，哪些是應(yīng)該做而沒做到，是自身原因還是外部環(huán)境？學生暢所欲言，熱烈討論，最終達成了共識，然后引導他們制定一份班級公約。因為是他們自己參與制定的，絕大多數(shù)都認同，互相之間監(jiān)督、提醒。一旦有人違反班規(guī)，不聽勸告，很多同學就會聲討。一星期后“四大金剛”的行為也慢慢地收斂了。

二、民主推薦選舉班干部或毛遂自薦

班級管理的本質(zhì)不僅在于培養(yǎng)，更在于激勵、喚醒和鼓舞。班干部是一個班級的核心和靈魂，是老師管理好班級的得力助手，在同學中起著“領(lǐng)頭雁”的作用。班干部得力與否，是班級能否形成凝聚力的關(guān)鍵。培養(yǎng)一批有帶頭作用的得力助手——班干部是尤為重要的。一個良好的班集體必須有一支精干的班干部隊伍方能帶動全班同學一起進步。我“依葫蘆畫瓢”，再來一次民主，由他們自己選舉或毛遂自薦。但我確定原則：成績不一定很好，但要有一定的組織領(lǐng)導能力，待人公正，熱愛關(guān)心集體，自身能很好遵守紀律。

第二天，候選人順利選出。經(jīng)過演講、投票，新的五人班務(wù)會誕生——班長、副班長、紀律委員、學習委員、勞動委員。這五人工作很賣力，同學也很支持他們。雖然發(fā)生一些波折，班上的紀律衛(wèi)生和學習風氣明顯好轉(zhuǎn)，我也從瑣碎的事務(wù)中解脫了。

三、民主管理，層層負責

好習慣讓學生受益終生，好習慣只有在學生努力和自我克制的、長期反復的訓練中才能養(yǎng)成?！安划敿也恢衩子望}貴”，光講民主，沒有競爭可能就會松懈。不當值日生，其他人體味不到老師和班務(wù)會的艱辛。班主任對班級管理工作提出整體要求時應(yīng)該實行“粗放”管理。在管理中要抓大放小，管主放次，把一些班級的具體事務(wù)交給學生來做，授權(quán)負責，分層管理，培養(yǎng)學生的主人翁意識，充分調(diào)動學生的積極性，引導學生參與班級工作，培養(yǎng)和鍛煉其組織能力和自我管理能力?；趯W生自控能力差，班務(wù)會管理整個班級難度大，太辛苦，我指導班務(wù)會把班級分成7個小組，每組8人，班務(wù)會成員分散在各小組中。行為素質(zhì)就像我們身上的指南針，指引著每一個人的行動。自愿組合、小組成員互相監(jiān)督、互相幫助，每人當一日小組長，負責本組的所有大小事務(wù)，班務(wù)會負責督察。每個小組一份評比表，記錄小組成員的表現(xiàn)，班務(wù)會綜合記錄每個小組的總體情況，我負責抽查。每周一評比，從紀律、衛(wèi)生、學習等方面綜合評分，評定五星小組。這種輪值制度使每一個學生既是管理者，又是被管理者，增強了同學們的榮譽感，促使他們不斷約束自己。

我的心理學老師說過這樣一句話：當一個人主動去做某件事情的時候，往往會以飽滿的激情、高效地作好這件事情，并且做得很開心。通過以上教育方法和手段，本班由紀律混亂漸漸轉(zhuǎn)變?yōu)閻蹖W習、團結(jié)上進的班集體。一個奮發(fā)向上、團結(jié)友愛、具有優(yōu)良班風的班集體，能讓學生更樂于學，更樂于不斷地提高自己。中考時，取得優(yōu)異成績，我也因此獲得“縣優(yōu)秀班主任”的榮譽。