生活化理念下小學語文教學方法的探索

【摘 要】從學校教育來看，就是要重視培養(yǎng)學生的生活化理念。作為傳輸人文精神的語文教學，因充滿著生命的元素和極富理性的思考，在落實生命教育中起著十分重要的作用。全面發(fā)展。關(guān)注生命、善待生命，成為促進學生全面發(fā)展的重要內(nèi)容。本文主要分析生活化理念下小學語文教學方法的探索。

【關(guān)鍵詞】語文教學 小學生 生活化理念

《義務(wù)教育語文課程標準》突出強調(diào)語文教學要有“豐富的人文內(nèi)涵”，而“豐富的人文內(nèi)涵”也包含對人的生存狀態(tài)、生活化理念、生命價值的思索與理解。如果能深刻認識到這一特點，對于教師正確實施語文教學，增強語文教學的人文魅力，高揚人文旗幟，塑造學生高尚的人格，都具有十分重要的意義。

一、挖掘文本的生活意義，加強有效提問策略

1、掌握了提問的原則，可以幫助我們圍繞教學目標和課文重難點，提出“有價值”的問題，提出能開發(fā)學生思維潛能，有“思維含量”的問題，提出令學生感興趣的新穎巧妙的問題，提出能教會學生發(fā)現(xiàn)并提出問題的特殊問題，同時，可以幫助我們對學生提出的問題進行合理的篩選：舍棄單調(diào)陳舊的，選取趣味濃厚的；舍棄直露性的，選取含蓄性的。

2、緊扣課題精心提問。文題大多是根據(jù)文章的寫作對象、寫作內(nèi)容或?qū)懽髦黝}來命名的，因此題目是文章的“窗戶”，通過這個“窗戶”，去吸引學生進行思考和探究，從大體上了解文章的主要內(nèi)容?！丁澳惚仨毎堰@條魚放掉”》這篇課文，課題就是本文的主要內(nèi)容，提示課題后，就可以啟發(fā)學生思考：課題為什么有引號？這句話是誰說的？在什么時候，什么情況下說的？說了這句話后，結(jié)果怎樣？根據(jù)回答，引導學生把時間、地點、人物、事件連成一句完整、通順的話，從而準確地把握文章的主要內(nèi)容。

3、在內(nèi)容的重復(fù)處精心提問。在一些文章中，有些詞句會反復(fù)出現(xiàn)，以強調(diào)某種情緒或表達某種主題，但這些詞句往往是散落在文章之中的，大多數(shù)學生關(guān)注不到，所以就需要教師以提問的方式，引導學生關(guān)注并深入思考。如人教版《地震中的父與子》一課，“不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起！”在文中反復(fù)出現(xiàn)，多處呼應(yīng)，因此可設(shè)問：“為什么文中三次出現(xiàn)類似的話？”“這樣寫有什么好處？”學生在這些問題的引領(lǐng)下，潛心會文，就會逐漸感悟這對父子在愛的浸潤下，父親對諾言的堅持以及兒子對信念的堅守。

4、教師和藹可親的發(fā)問、平等的發(fā)問、向?qū)W生學習式的發(fā)問，會打破師生間的界限，使語言交際渠道暢通，造成和諧、民主的答問氣氛。有位教師在進行點名讀詞時，手握著一張張卡片，并沒有生硬提問：“我點到誰，誰就站起來讀卡片選詞。”而是熱情地發(fā)問：“我送給誰一張卡片，就請你來讀詞，好嗎？”一個“送”字，似乎像禮物一樣送到學生面前，學生聽了心里暖洋洋的，打消了點名的緊張感，從心底里愿意接受這份應(yīng)答的禮物，苦中有樂，學中有樂?？傊芍亟剔D(zhuǎn)為重學，教學觀念轉(zhuǎn)變，精心改革提問，學生的積極性就會充分調(diào)動起來，一掃沉悶壓抑的氣氛，形成生機勃勃的課堂氣氛。

二、讓學生認識生活化理念、思考生活化理念的意義

寫作是一個獨特的生活體驗過程。寫作不是簡單的文字的組合和結(jié)構(gòu)的安排，文章的背后是作者內(nèi)心深處的情感體驗和獨特思考。魯迅先生的作品之所以膾炙人口，除了他的深厚的文學功底外，我想更重要的是他在文章中所表達的深邃的思想，對人生、對社會的思考，對生命的關(guān)注。在革命人士遭到暗殺之際，他拿起戰(zhàn)斗武器—筆，表達對犧牲烈士的悼念，怒斥反動派的罪行。魯迅的作品、并非是無病呻吟，而是對生命的呼喊。這是值得我們學習和借鑒的。

《生命生命》是一篇議論性散文。教學時引導學生歸納出本文主要寫了飛蛾奮力逃生、小瓜苗頑強從墻縫中長出、靜聽自己心跳等內(nèi)容。然后想一想，文中對“飛蛾、小瓜苗”的介紹中，哪些句子是你產(chǎn)生了關(guān)于生命的感悟？勾畫出來，想一想，他們使你產(chǎn)生了怎樣的感悟？為什么？結(jié)合學生的自讀、勾畫、交流，引導學生深入體會“但它掙扎著，極力鼓動翅膀，我感到了一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈，那樣鮮明”、“那小小的種子里飽含著多么強的生命力??！……不屈向上，茁壯生長，即使它僅僅只活了幾天”的意思，體會到任何生物都有生存的權(quán)力，都有頑強的生命力，任何生命現(xiàn)象都對人有很深的啟示。

三、在實踐活動中感悟生活化理念的內(nèi)涵

教育要走向?qū)嵺`，只有讓學生在實踐中受到教育，才能提高教育的效率，才能把汲取的教育理念提升為人的自覺行為。通過開展有價值的實踐活動，可讓學生在活動中感悟生命的真諦。結(jié)合課文教學開展有益的主題實踐活動，對學生進行挫折教育、逆境教育、死亡教育等。

語文課上，除了閱讀文本，可以通過表演課本劇、分角色朗讀等各種方式的體驗活動，讓學生直接參與表演，分別感受真實情景中人物的各種情緒，體會其中的喜怒哀樂。在實際體驗的背景下，更能理解別人的需要和處境，進而學會體諒別人、尊重別人。為此，我請同學自編、自演課本劇，把過程放給學生。學生可以從中選擇一個故事或一個角色進行表演，不必強求要達到什么效果，學生理解的深淺也可以不一。作為表演的同學來說，實踐了一次，本身就多一次體驗；對于觀演的同學來說，又有了一次很真切，很實在的感悟。

懂得遇事要從國家利益出發(fā)，顧大局，識大體，講團結(jié)。語文的外延即生活，生活中的點滴都離不開語文的身影，通過語文課外活動進行生命教育，收到的效果往往是事半功倍。教學《游子吟》一課時，深摯的母愛，無時無刻不在沐浴著兒女們。讓學生感受母親勤勞善良的品德和偉大的母愛。

結(jié)論

這樣的課文都能讓學生很好的理解生命的誕生、成長、是多么的不易。課后組織“感恩母愛”活動，培養(yǎng)學生從小學會感謝周圍無時無刻不在關(guān)心著他們的親人，愛惜生命、呵護生命，從而樹立正確的生命價值觀。

【參考文獻】

[1]涂勇，張倩.點燃生命火焰——在初中語文教學中滲透生活化理念教育[J].科學咨詢（教育科研），2009.04：84-85.

[2]包素茵.滲透生活化理念的主題教學——“生命語文”教學初探[J].杭州師范學院學報（自然科學版），2003.12：182-183.

[3]宋潔.語文教學構(gòu)建學生的生活化理念[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2011.12：57-59.