提高高職院校學(xué)生英語交際能力探討

【摘 要】由于各種原因，高職院校忽略學(xué)生英語交際能力的學(xué)習(xí)。要改善這一現(xiàn)狀，需要教師和學(xué)生雙方的共同努力，通過改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，采用多種教學(xué)方式，充分開展豐富多彩的課外活動，綜合運(yùn)用多種辦法創(chuàng)設(shè)真實語言情境，營造英語氛圍，來努力提高學(xué)生的英語交際能力。

【關(guān)鍵詞】提高 高職院校 英語 交際能力

什么是交際能力？這一概念最初是由美國社會語言學(xué)家Dwell Hymes針對Chomsky的語言能力提出的。他認(rèn)為，交際能力不僅包括對一種語言的語言形式的理解和掌握，還包括對在何時何地、以什么方式對誰恰當(dāng)使用語言形式進(jìn)行交際的知識體系的理解和掌握。交際能力分為口語交際能力和書面語交際能力。而口語交際能力則是交際過程中表現(xiàn)出來的靈敏、機(jī)智的聽說能力和待人處事的能力，這既是社會發(fā)展的需要，也是學(xué)生終生發(fā)展的需要。

一、高職院校英語教學(xué)基本要求

2001年教育部高等教育司頒布的《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》，明確了高職高專英語教學(xué)應(yīng)針對學(xué)生的能力傾向和興趣特點，以聽說為主，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；2004 年頒布的 《高職高專大學(xué)英語教學(xué)大綱》中對英語課程的教學(xué)目的做出了具體要求，即：要經(jīng)過三個學(xué)期的教學(xué)，使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關(guān)業(yè)務(wù)資料，在涉外交際的日常業(yè)務(wù)活動中能進(jìn)行簡單的交流；2010年教育部正式發(fā)布了《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)基本要求》，指出：“高職英語課程是高等職業(yè)教育學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課程，是為培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高端技能型人才的目標(biāo)服務(wù)的，是提升高職學(xué)生綜合素質(zhì)、提升職業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力的重要課程。”

由此，我們不難看出英語教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求發(fā)生了很大的變化，即高職高專的教學(xué)以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高技能型人才為主要目標(biāo)，使學(xué)生能夠在就業(yè)崗位中完成交際活動，實現(xiàn)學(xué)生終身學(xué)習(xí)、可持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)。

二、高職院校英語教學(xué)現(xiàn)狀

1、重語言知識傳授，輕交際能力培養(yǎng)

高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)造就數(shù)以億計的各類人才和拔尖創(chuàng)新人才。英語教學(xué)強(qiáng)調(diào)“以實用為主，以應(yīng)用為目的”的教學(xué)思想，注重培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力。但是，我國傳統(tǒng)的外語教學(xué)模式存在重語言知識，輕文化知識和交際能力的弊端，導(dǎo)致許多學(xué)生擁有很多基礎(chǔ)的語法知識，但無法應(yīng)用在實際交際中。學(xué)生缺乏跨文化交際意識和對西方國家文化知識的了解，對跨文化中的社會價值、社交規(guī)約、言語及非言語行為產(chǎn)生誤解，造成無可避免的交際失誤。在現(xiàn)實教學(xué)過程當(dāng)中，許多老師對英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)認(rèn)識不足，片面重視理論教學(xué)，忽視對學(xué)生語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

2、重教學(xué)方法研究，輕學(xué)生心理疏導(dǎo)

高職院校學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中存在著許多的心理問題，成為英語學(xué)習(xí)的障礙，并嚴(yán)重影響英語學(xué)習(xí)的效果。口語訓(xùn)練不多也不完善，很多學(xué)生平時很少聽到完整的語言交際內(nèi)容。大部分學(xué)生語速較慢，一個單詞一個單詞地說，一旦語速加快或出現(xiàn)生詞時便無所適從。由于英語課時數(shù)限制以及教學(xué)內(nèi)容的壓力，老師們往往忽略了學(xué)生的心理問題，轉(zhuǎn)而更加注重方式方法的研究。但心理問題的存在，既不利于英語學(xué)習(xí)，也不利于學(xué)生健康心理的培養(yǎng)。上課沒有積極性、消極情緒嚴(yán)重，不愿參加課外活動，抵觸情緒厲害。

3、重課堂教學(xué)內(nèi)容，輕語言環(huán)境營造

高職學(xué)生入學(xué)總成績偏低，這一點在英語學(xué)科上表現(xiàn)尤為突出。一方面因為地域差異，來自農(nóng)村和偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生比例較大，受當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展和師資力量的限制，他們口語發(fā)音不純正，甚至學(xué)習(xí)的是“啞巴英語”；另一方面因為偏科，有的學(xué)生英語成績僅為二三十分。同時因為高職英語教學(xué)一直是普通高等本科院校的壓縮餅干，在對學(xué)生的英語教學(xué)中，沒有認(rèn)識到英語口語教學(xué)的重要性，有些高職院校甚至取消了口語課和語音課。這就使得本來就很薄弱的高職高專院校的英語口語教學(xué)雪上加霜。

三、高職英語教學(xué)的舉措

1、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，加強(qiáng)交際能力培養(yǎng)

對于英語教學(xué)來說，英語是一門語言工具，它的主要功能是讓人們掌握一種語言技能。因此，英語教學(xué)不單純是知識的傳授，而應(yīng)該從跨文化交際的角度來培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言的能力，滿足職業(yè)崗位的需求。高職英語教學(xué)中要本著“實用為主，夠用為度”的原則，把培養(yǎng)學(xué)生的能力作為中心任務(wù)，處理好基礎(chǔ)與應(yīng)用的關(guān)系，合理安排教學(xué)時間。對學(xué)生的要求不應(yīng)過高，而要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的實用能力，，根據(jù)不同專業(yè)對英語能力的不同要求，使英語教學(xué)有所側(cè)重，為學(xué)生就業(yè)和可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2、營造語言環(huán)境，拓展學(xué)習(xí)空間

在英語教學(xué)中充分利用英語語言實驗室、自主學(xué)習(xí)實驗室、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺等現(xiàn)代化教學(xué)手段和設(shè)備，為學(xué)生營造比較真實的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，使教學(xué)內(nèi)容更加形象具體，有效地激發(fā)學(xué)生形象思維的能力，提高學(xué)習(xí)效率，同時增強(qiáng)學(xué)生“人機(jī)互動”、“自主學(xué)習(xí)”的積極性。鼓勵學(xué)生課外學(xué)習(xí)英、美等英語國家的人文知識，參加英語活動。為學(xué)生打造輕松、活潑、生動的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)接近生活實際的語境，使教學(xué)活動化、情境化。

總之，英語學(xué)習(xí)不同于其他學(xué)科，它具有其獨有的特點，需要學(xué)生課后花時間去聽、去說、去練，要勤奮好學(xué)。教師作為組織者和引導(dǎo)者，在口語教學(xué)中也承擔(dān)重要角色，這就要求教師不僅要有才識，更要在心理上關(guān)注他們，為他們語言學(xué)習(xí)的環(huán)境，才能引導(dǎo)學(xué)生更快更好地提升英語口語水平，提高交際能力。

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