初中語文作文教學存在的問題及對策

【摘 要】作文教學是整個語文教學的重要部分，也是對學生進行語文素質(zhì)教育綜合訓練的主要陣地。如果說“能讀會寫”是語文課最為核心任務(wù)的精要概括的話，那作文作為寫的一塊，恰是語文的“半壁江山”。長期以來，廣大語文教育工作者積極探索、大膽實踐、勇于創(chuàng)新，在語文教學方面取得了可喜的成績，積累了不少經(jīng)驗。但也應看到，在語文教學中作文教學仍是個薄弱環(huán)節(jié)，一直未走出“高耗低效”的怪圈，對于初中作文教學的研究已成為我們語文教學研究的一個非常重要的課題。

【關(guān)鍵詞】初中語文 作文教學 問題 對策

一、存在的問題分析

（一）對作文沒有引起足夠的重視

由于種種原因，語文教師一般對作文教學普遍不夠重視，都不愿意在這方面投入足夠的精力，缺少有效的指導和訓練，致使大部分學生對作文采取一種無所謂的態(tài)度，嚴重影響了他們對作文應有的認識。有相當一部分學生視寫作文為一種精神負擔和苦差事，主動性和積極性普遍不高。碰到有寫作文任務(wù)，要么東拼西湊，要么老師催緊了，就臨時包佛腳，隨便應付一下了事。因此寫好后根本不作認真必要的修改，存在嚴重的“任務(wù)觀點”思想。

（二）作文內(nèi)容與學生的實際相脫節(jié)

平心而論，我們現(xiàn)在使用的蘇教版初中語文書，選篇都是精品，特別是現(xiàn)代名家名篇，更是美文，令人贊嘆不已。教材的單元合成也具有一定科學性。然而遺憾的是，那些精美絕倫的文章離我們農(nóng)村的中學生生活實際太遠了，學生不能體會其深遠的意境和豐富的內(nèi)涵，更不必說揣摩寫作藝術(shù)了。

（三）抄襲現(xiàn)象比較嚴重

有的學生面對寫作文不是認真構(gòu)思，積極準備資料，挖掘素材，而是消極對待，急著翻看手頭的一些《作文選》之類的東西，尋找對口的作文。不要說一般學生，就是作文水平較高的學生，也有類似的現(xiàn)象。

（四）輕視評改

寫作是一項艱辛的勞動，寫作不僅需要學生努力去寫，更需要教師認真的批閱?？梢哉f，每個學生都希望自己的作文能得到教師的精心批閱，每個教師都希望把自己學生的作文改好。然而，如今的學生大大地不走運，教師大都不能滿足學生的要求。一個語文教師，正常教兩個班的語文，其工作量就夠大的了。這一項大大超出教師工作量的工程，使教師不可能做到每篇文章都精批細改。

二、優(yōu)化作文教學的方法

（一）注重制定切實可行的作文教學計劃

老師應根據(jù)語文教學大綱中規(guī)定的作文教學的比重和要求，結(jié)合班級的實際情況，制定符合作文教學規(guī)律的教學計劃，并認真執(zhí)行。根據(jù)每一個階段每一個年級的目標計劃，有目的的循序漸進的訓練各種題材的作文。從審題、擬題、開頭、結(jié)尾、立意、謀篇布局、寫作順序等方面，有側(cè)重的訓練，使教學計劃具有可操作性，以滿足學生提高寫作水平的需求。

（二）要注重發(fā)揮學生的主觀能動性

在作文教學實踐中，老師應當給學生提供一個充分發(fā)揮主觀能動性的舞臺，最大限度的挖掘?qū)W生的潛力。筆者曾多年致力于這方面的探索，一直積極開展豐富多彩的寫作活動，堅持寫作練習靈活多變，倡導自由式作文和專題作文相結(jié)合。在自由式作文中，學校、家庭，社會、自然現(xiàn)象等皆可成文。學生不再是游離于文章之外的苦心經(jīng)營的編造者，而是體驗生活的主角，表現(xiàn)生活的高手。在專題作文中，老師給出一個作文題目，讓學生從審題、立意、構(gòu)思等方面去思考，各抒己見，自由爭論，以此激發(fā)學生濃厚的寫作興趣，從而能順利地完成作文。經(jīng)過逐步的訓練，學生習作中表現(xiàn)出的是真實的自我，真實的個性，他們不僅在思考自己的得失悲歡，也在分析社會的種種現(xiàn)象。他們學會把握寫作的機遇，表現(xiàn)濃厚的寫作興趣。2004年對六個班級進行答卷調(diào)查，喜歡寫作的人數(shù)達到70%，對寫作興趣一般的人數(shù)占21%，對寫作持冷淡態(tài)度的人數(shù)僅占9%。

（三）注重作文基本功的訓練，積累作文素材

順應作文教學的規(guī)律，教師要脫離作文數(shù)量的束縛，提高作文質(zhì)量，就必須在訓練作文基本功上下功夫。古人云：“不積跬步，無以致千里，不積小流，無以成江河。”為了使學生有扎實的作文基本功，老師必須在平時加強指導和訓練：一篇文章如何確立題目，如何運用語言準確表達中心思想，如何選材，如何分段，如何前后呼應、開頭和結(jié)尾相銜接，如何畫龍點睛、耐人尋味，如何緊緊把握時代脈搏，引起讀者共鳴，如何詳寫，如何略寫等等，老師不要企圖三五次作文就能使學生樣樣精通，應針對學生實際情況，以范文為例，認真分析基本的寫作套路，改變學生提筆無話可說，無話亂說的狀況，在此基礎(chǔ)上，教師要有意識地幫助學生積累作文素材，筆者在每個學期都要開展讀書競賽活動，按時檢查學生的讀書筆記、摘抄、讀書心得，及時表揚或在班內(nèi)交流。利用閱讀課，有針對性地搞專題討論，學期末搞一次讀書筆記大展覽，由同學們投票進行評比。通過上述活動，不僅使學生積累了作文素材，而且培養(yǎng)了學生的閱讀興趣，調(diào)動了學生寫作的積極性。

（四）注重作文批改和講評，形式靈活多樣

作文批改是老師幫助學生提高寫作能力的一種重要的手段，通過老師的批改，可以使學生意識到自己的缺點和不足，并加以重視和改正；可以培養(yǎng)學生良好的表達能力和習慣；可以培養(yǎng)學生腳踏實地，嚴謹求學的良好習慣。因此，老師既要注重作文批改，又要采取多種形式。從批改者的角度，作文批改可分為教師批改、學生批改和師生共同批改三種形式；從批改的方式來看，老師批改可以分成精批細改、只批不改和不批只該三種形式；學生批改可以分成自己批改、相互批改和分組批改三種形式。應根據(jù)不同學生的實際情況，積極倡導精批細改，允許只批不改和不批只改。批語應避免呆板，要生動形象、新穎，使學生便于接受。在作文批改的基礎(chǔ)上，認真進行作文講評，選佳作當范文讀，引導學生積極參加評析，和自己的作文比較優(yōu)劣。鼓勵找出差距，尋找提高的途徑。教師對學生作文的批改和講評，將對學生寫作起到良好的示范作用。

【參考文獻】

[1]王景林.初中語文作文中存在的問題及對策[J].新課程，2013（08）

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