關(guān)于對高中化學教學方法改革的研究

【摘 要】新課程改革的對象不是學生，而是教師，中國五千年的教學一直沿襲著傳統(tǒng)教學觀——那就是學生是跟著老師走的，只有老師觀念的轉(zhuǎn)變，學生才有可能會變化。

【關(guān)鍵詞】高中化學 課改 教學方法 質(zhì)疑

一、探究教學法

新課程改革的一個重要特點就是學生學習方式的改變，它要求學生由原來的\"接受式學習\"轉(zhuǎn)變?yōu)閈"探究式學習\"，以此激發(fā)學生的學習興趣和學習動機。\"探究式學習\"總是圍繞具體問題展開的，即所謂的問題情境式教學。如何在化學教學中建樹較強的問題意識，培養(yǎng)學生敢于質(zhì)疑、勤于思索、積極探究，逐步形成獨立的創(chuàng)新思維能力，下面談?wù)剛€人認識與做法。

問題情境的創(chuàng)設(shè)方法

1、利用生活經(jīng)驗、社會實踐創(chuàng)設(shè)問題情境

建構(gòu)主義學習理論認為，只有當學習內(nèi)容與學習者的經(jīng)驗、社會環(huán)境或自然情境相結(jié)合時，所學的知識才容易發(fā)生遷移。比如社會現(xiàn)象、化學成就、涉及化學新聞報道等，如在學習甲烷時，結(jié)合某地礦井發(fā)生瓦斯爆炸從而導(dǎo)致礦難的新聞報道，創(chuàng)設(shè)問題情境：煤礦為何會發(fā)生瓦斯爆炸？瓦斯是什么物質(zhì)？是從哪里來的？怎樣才能避免類似的事故發(fā)生？等這些問題都會激發(fā)學生的好奇心、探究欲和責任感。

2、通過實驗現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)問題情境

化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，精心設(shè)計的化學實驗在帶給學生驚奇、不解和矛盾的同時，更能激發(fā)起學生強烈的求知欲望。例如：在進行\(zhòng)"次氯酸漂白性\"的教學時，先演示氯氣分別和干燥的有色布條、潮濕的有色布條作用的實驗，然后引出問題：\"為什么氯氣不能使干燥的有色布條褪色而能使潮濕的有色布條褪色？\"這樣，通過實驗設(shè)置問題，能自然激起學生對新課的興趣。

3、通過精心設(shè)計的啟發(fā)性問題創(chuàng)設(shè)問題情境

在進行有關(guān)\"分子運動論\"的教學時，教師舉例提出問題\"將一勺白糖放到水中，攪拌后為什么看不見了？\"\"我們?yōu)槭裁丛陔x花很遠的地方就能夠聞到花香？\"這雖然是學生們熟知的事實，但學生在學習這一課題知識之前卻難以做出正確的解釋，于是很容易產(chǎn)生為了解答問題的內(nèi)在需要，進入問題情境。

二、動機的培養(yǎng)

正確的學習動機是學習的內(nèi)在動力，因而在化學教學中要經(jīng)常穿插一些中國化學史和當代的化學成就，目的是激發(fā)學生的民族自豪感和愛國主義激情，讓他們感覺到學習不是為我，而是為民族和國家而學。例如講石油時介紹我國石油資源豐富，但在解放前帝國主義頃銷\"洋油\"，說中國是\"貧油國\"，解放后在黨的領(lǐng)導(dǎo)下，我國先后開發(fā)和建設(shè)了大慶、華北、中原等石油基地，甩掉了貧油國的帽子，而且每年還出口大量的石油。在講到蛋白質(zhì)時，可介紹1965年我國科學家在世界上第一次用人工方法合成了具有生命活力的蛋白質(zhì)——結(jié)晶牛胰島素，從而為生命的起源邁出了關(guān)鍵的一步。在教學中通過這些實例的講述，可激起學生求知欲的高漲，從而保持學習的積極態(tài)度。

三、教師改變已有的形象，讓學生樂意接受

以往在教學過程中，教師有居高臨下的感覺，一切都是以教師為中心，學生是絕對的服從。但現(xiàn)在，教師應(yīng)該放下架子，與學生打成一片，方能達到令人滿意的指導(dǎo)效果。

那個把“你抄，或者不抄，分數(shù)就在那里，不增不減”寫在黑板上的監(jiān)考老師，還有那個把文言文改寫成網(wǎng)絡(luò)流行語的成都語文老師。就連幼兒園的潮人老師都開始用微博布置作業(yè)，用QQ群聯(lián)系學生和家長，如果學生上博客和老師進行交流，還會得到小紅花。大多數(shù)人都認為，老師們新潮的教學方式和開放的個性教學，改變了以前老師一本正經(jīng)的面孔，大大拉近了師生之間的距離。代溝減小了，學生們更是喜歡這樣新鮮有趣的教學方式，“太有意思了，創(chuàng)意無處不在啊，這樣的學習有趣又有料！“親其師才能信其道”同學們一般對這樣的個性老師更樂于接受和真心喜愛。

因此我們一定不要再做那個一臉嚴肅、八股死板的“先生”了，否則就不能適應(yīng)社會的發(fā)展。

四、教師改變觀念，變傳授為引導(dǎo)

為了改變傳統(tǒng)教學帶來的弊端以及彌補其存在的不足，我們當前正在經(jīng)歷著一場深刻的教育變革，新課程提出了三大學習方式，目的是改變傳統(tǒng)教學中單一的“接受式”為主的課堂教學，進而提高學生的學習能力以及培養(yǎng)他們的個性品質(zhì)。

在學校教育中，我們不可能教給學生全部的知識，只能通過培養(yǎng)學生自主學習的能力，使其在獨立的情況下也能獲取相應(yīng)的知識，獲得更大的發(fā)展空間。教師要善于在教學內(nèi)容和學生求知欲之間創(chuàng)設(shè)問題情境。在教學中，要根據(jù)化學學科的特點，注意激發(fā)學生的學習興趣并使之保持和發(fā)展，努力使學生產(chǎn)生從“要我學”到“我要學”的轉(zhuǎn)變。

教學生活化，激發(fā)學生的學習動機，引導(dǎo)學生自主學習。在有限的課堂教學中，讓學生獲得盡可能多的知識，將是教師面臨的新問題，對此教師要轉(zhuǎn)變思想，創(chuàng)設(shè)良好的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣。

高考方案對化學學科的教學有一定的影響，現(xiàn)在的學生“怕吃苦、怕動腦”，大多數(shù)選擇了逃避學習。因此，在教學中，應(yīng)設(shè)法激發(fā)興趣，學生有了興趣就不會感到乏味?；瘜W與社會、環(huán)境、人類健康息息相關(guān)，在化學教學中，盡可能地將所學內(nèi)容與社會、生活相聯(lián)系，使學生對化學的學習變得好奇有趣、輕松愉快。

如在學習有機化學時，介紹汽油、柴油的提價與環(huán)境污染以及節(jié)能減排問題。在講金屬材料時，就可以自然而然的引入世博會的建筑材料等方面的相關(guān)內(nèi)容；在講重金屬離子中毒的時候，可以引入生活中的一些常用方法：牛奶、豆?jié){、雞蛋清解毒等。讓化學更貼近我們的現(xiàn)實生活，使學生認識到化學學科的重要性，增強學習化學的興趣。

【參考文獻】

[1]王祖浩等《化學新課程中的科學探究》 高等教育出版社

[2]《普通高中化學課程教學標準》 人民教育出版社

[3]陳英和.認知發(fā)展心理學[M]，杭州：杭州人民出版社，1996.