創(chuàng)造條件，促成參與

努力提高學生的課堂參與度，已成為教師的共識。但實際情況并非教師想學生參與，學生就會有效地參與了。在眾多課堂上，學生參與意識不濃，缺乏活力、創(chuàng)造力，一個重要的原因是教師提供的條件不夠充分。下面我就針對這個問題談幾點淺見。

一、調整教學配比，給足參與時間

呂叔湘先生說過：“語文課既然主要是技能課，上課的時候，就應該以學生的活動為主，教師的活動應該壓縮到最低限度?！痹谡n堂上，教師要把更多的時間給學生讀書、思考、說話、寫作業(yè)，而不是只提參與的要求，只閃現(xiàn)參與的環(huán)節(jié)。眾多課堂上采用小組討論的形式，這是一種激活參與的有效方式。但是有效的小組討論，必須建立在學生個體學習的基礎上，首先得保證個體切實的時間，小組討論時，時間也要充分，以使所有學生可以自由地發(fā)表意見，得到訓練。否則，小組學習就會流于形式。

二、給足參與空間

在發(fā)展性教學中，學生認知的渠道不能只局限于課堂和課本，而應是課內、外結合。要走出封閉的課堂，不能滯留于師生單向的信息傳遞上，而要給足學生更大的活動空間，這樣課堂教學才能由封閉式向開放式轉型，由教師獨唱向學生全面活動轉軌。

1、自主活動。愛活動、愛表現(xiàn)是孩子們的天性。教師應善于抓住這些心理特點，在教學過程中安排時，給足學生自由表現(xiàn)的空間。如上口語交際課時，針對過生日請同學吃飯好不好這個問題，部份學生有異議。我認為，這正是激發(fā)學習興趣，促使探討，進而實現(xiàn)自主學習，共同參與的良好契機，于是導演了一場有趣的“辯論賽”。認為過生日請同學吃飯好的為甲方，反對的為乙方進行辯論賽？學生興趣濃厚，紛紛站到自己觀點立場去思考。接著，兩派的學生開始了唇槍舌戰(zhàn)：思維在爭辯中碰撞，語言在交鋒中砥礪。最后學生們達成了共同意識：過生日不請同學吃飯好，因為①浪費錢，耗費精力。②容易造成同學間互相攀比。③把請同學吃飯的錢捐獻給“希望工程”，更有意義。④社會上一些腐敗分子是從吃喝走上犯罪的道路。整節(jié)課，學生積極投入，他們真誠而充滿激情的話語，都源于注意引導學生的積極參與。“書到用時方恨少，辨論常使思路清”教學中，教師應就課文的重點和難點引導學生質疑問難，給學生自主活動的空間，鼓勵學生發(fā)表不同的看法。

2、拓展課堂

如果把學語文比作栽樹，在課堂上學就像把樹苗種在盆子里，它是長不成參天大樹的。而拓展課堂，開放教學，則像把樹苗栽在大地上它能吸取各種養(yǎng)分必能長大成材。學生在更廣闊的空間積累認知經驗，為課堂的參與縮短認知差距。有利于學生展示“埋藏在內心深處最富足的才華”，因為課堂外陌生的領域能將學生的想象力、創(chuàng)造力、蘊藏在心底的美好情感等都挖掘出來。例如教學《只有一個地球》，我提前讓學生作以下閱讀準備：⑴、搜集宇宙的圖片或文章資料，認識地球在宇宙中的運轉規(guī)律以及周圍各大行星；⑵、了解地球結構；⑶、搜集有關人類破壞地球的資料。學生積極擇題而行，或翻看圖書；或請教他人；或收看科教片，為學習營造了廣闊的參與空間。

新的知識觀認為：知識是對開放的、復雜的現(xiàn)實的解釋，而不是封閉的穩(wěn)定的意義系統(tǒng)的客觀反映，多強調獲取知識的過程，而不是結果。人類知識觀的重大變革，向教學方法提出了新的要求。即教學方法要承認和尊重學生的個體經驗，而從強調積累知識走向發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造知識。尊重個人體驗就必須重視學生參與，沒有參與就無從體驗，新知識的發(fā)現(xiàn)就必須有發(fā)現(xiàn)的空間，因此，我們的學生需要走進絢麗的大自然，感受自然的美，尋求自然的神奇；學生需要走入社會、感受人類的文化；參與人類的進步。學生需要表現(xiàn)自已，展示自我的意義，證實生命的價值。我曾對小學生進行調查，對于寫景或參觀旅游的作文，親臨其境的學生就會比沒經歷過的學生寫得精彩，寫得有興趣，他們興奮的表情，外出感受生活的意愿，讓我深深感到學生不應是“籠中的小鳥”，他們應是自由博擊的雄鷹。他們需要的不僅僅是白云，而是整個藍天。拓展語文課堂，從單純的課堂講授轉向更廣闊的學習空間，從生活中選擇參與活動主題和內容。關注學生的感受和體驗。通過生活實踐參與、社會實踐參與、科學實踐參與為語文學習的參與提供了濃厚的興趣。

三、融洽教學氣氛，給足安全需要

師生相互信任，情感融洽，教學氛圍愉悅，最能消除學生課堂參與的心理障礙。從而啟動心智，激活思維、增強信心，促進發(fā)展，形成教與學和諧的佳境。

1、關愛學生，動之以情

沒有情感的教學，是失敗的教學。試想：一個尖酸刻薄，心胸狹窄，待人冷漠的教師，他怎么博得學生的尊敬和熱愛？相反學生會從心底排斥這樣的老師，從而對他所教學科冷眼相看。作為老師，所面對的對象是有情感的人，只有在教師寬大的愛心下，一個贊賞的眼神，一句熱情的鼓勵，一個支持的暗示，都能使學生平添一份激動。學生感受到老師的強烈關愛和信任，從而真正從內心深處萌發(fā)參與的熱情。

2、體驗成功，樹立信心

蘇霍姆斯基說過，在兒童的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自已是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在學習的過程，這種需要就特別強烈。在教學過程中，教師要善于組織教學過程，把握時機，讓學生“能探風雅無窮意”。對于學習過程中的點滴成功多作激勵評價，要面向全體，讓每個學生“抬起頭來”上課。對待后進生，更需要耐心地給予期待性評價。如“大家給他鼓勵的掌聲”；“老師相信你能行”；“別著急，

現(xiàn)代的素質教育需要教師對現(xiàn)有的教學觀念和教育模式進行根本性的變革。學生的學習已不是被動的接納過程。而是一個以已有知識、經驗、態(tài)度等為基礎的主動建構過程，教師需要努力為學生提供參與的條件，以喚醒，激活他們自主學習的熱情，讓他們在主動參與中活潑地發(fā)展，才能真正提高學生的語文素質。