管理學(xué)在化學(xué)課堂中的應(yīng)用

【摘 要】將課堂教學(xué)類比于現(xiàn)代管理學(xué)，把管理學(xué)原理運(yùn)用于化學(xué)課堂教學(xué)，利用管理學(xué)思維，將管理學(xué)中計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、溝通、創(chuàng)新等手段用于指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)，提高了課堂效率，收到了有益的效果。

【關(guān)鍵詞】化學(xué) 教學(xué) 管理學(xué) 課堂效率

在現(xiàn)代教育中，課堂教學(xué)是一種群體性活動(dòng)，教師在教學(xué)中具有知識的傳授者、智能的培養(yǎng)者和課堂活動(dòng)的管理者等多重身份。課堂雖小，也是一個(gè)組織，這個(gè)組織的活動(dòng)表現(xiàn)為教師與學(xué)生的互動(dòng)關(guān)系。要使學(xué)生提高感知效率、理解能力和具備應(yīng)用技能，教師就必須遵循人的認(rèn)知規(guī)律和教學(xué)規(guī)律，有效地組織教學(xué)活動(dòng)，以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和積極性。組織教學(xué)活動(dòng)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，實(shí)際上就是一種管理行為。教師的管理措施是否得當(dāng)，直接決定了課堂教學(xué)活動(dòng)能否順利進(jìn)行，效能能否提高。

管理學(xué)是適應(yīng)現(xiàn)代社會化大生產(chǎn)的需要而產(chǎn)生的，是系統(tǒng)研究管理活動(dòng)基本規(guī)律和一般方法的科學(xué)。它的目的是通過研究在現(xiàn)有的條件下，如何合理地組織和配置人、財(cái)、物、科技等生產(chǎn)要素，提高生產(chǎn)力水平。企業(yè)與課堂，雖然二者研究對象不同，但都需要運(yùn)用各種配置手段提高組織效率，如果把化學(xué)課堂當(dāng)作一個(gè)組織，可以將管理學(xué)其中某些原理類比運(yùn)用于化學(xué)教學(xué)，運(yùn)用管理學(xué)智慧提高課堂效率，改進(jìn)教學(xué)效果。

管理學(xué)認(rèn)為，管理的職能和手段包括計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、溝通、創(chuàng)新等五種，筆者就從這五個(gè)方面結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際，利用管理學(xué)原理，指導(dǎo)和改進(jìn)了自己的教學(xué)理念，給筆者的化學(xué)課堂帶來了不少新的變化。

一、做好教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)內(nèi)容豐富而不枯燥

管理學(xué)中的“計(jì)劃”，亦稱謀劃、籌劃或規(guī)劃，是指在工作或行動(dòng)之前，通過科學(xué)地分析、預(yù)測與決策，對未來工作或行動(dòng)做出全面籌劃和部署的一系列活動(dòng)。

這一思想體現(xiàn)在化學(xué)教學(xué)中，就是做好教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣?；瘜W(xué)教師在授課時(shí)，講授期間穿插板書、課件演示、化學(xué)實(shí)驗(yàn)、錄像等活動(dòng)；安排學(xué)生活動(dòng)，如回答問題、探究實(shí)驗(yàn)、小組討論、課堂練習(xí)等等。教師在備課過程中要將這些環(huán)節(jié)安排得緊湊而有序，銜接得自然而又順暢。在教學(xué)進(jìn)度安排上制定計(jì)劃，按照計(jì)劃按部就班進(jìn)行。例如在高中化學(xué)2《有機(jī)化學(xué)》的教學(xué)中，除了按原有的甲烷、乙烯、乙炔的教材順序，依次進(jìn)行縱向授課外，還把這些課程中學(xué)生難以理解的共性問題，例如有機(jī)物化學(xué)鍵的空間立體結(jié)構(gòu)等進(jìn)行橫向?qū)Ρ仁谡n。

同時(shí)，教師對學(xué)生的接受能力和已有的知識儲備要做細(xì)致分析，保持單位時(shí)間內(nèi)的信息量適度，讓教學(xué)內(nèi)容豐富而不枯燥。在備課時(shí)，教師要充分把握教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，依據(jù)學(xué)生的接受程度，選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方案來滿足課堂的彈性需求。比如在高中化學(xué)2《有機(jī)化學(xué)》的教學(xué)中，甲烷、乙烯的結(jié)構(gòu)，苯環(huán)的取代反應(yīng)等知識點(diǎn)對于初學(xué)者過于抽象。教師就要調(diào)動(dòng)所有可以利用的資源，來幫助學(xué)生理解這些知識點(diǎn)，引導(dǎo)他們盡快而順利地進(jìn)入新的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，筆者有一個(gè)簡單有效的方法就是準(zhǔn)備充足的球棍模型。讓學(xué)生自己動(dòng)手拼裝球棍模型，可很好地體會有機(jī)物的空間結(jié)構(gòu)，有助于學(xué)生解決諸如“正丁烷的四個(gè)碳原子是否在同一直線上”、“丙烯最多可以有幾個(gè)原子共面”、“具有什么結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的醇可以催化氧化生成醛”等問題。把球棍模型搬進(jìn)化學(xué)課堂，既達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，又使化學(xué)課變得有趣。

二、采用分組教學(xué)、分組討論的組織模式，分工協(xié)作，提高課堂效率

管理學(xué)上的組織，是人們?yōu)榱藢?shí)現(xiàn)某一特定的目的而形成的系統(tǒng)集合，它有一個(gè)特定的目的，由一群人所組成，有一個(gè)系統(tǒng)化的結(jié)構(gòu)。組織的特點(diǎn)是組織要有既定目標(biāo)，又要進(jìn)行分工與合作。組織工作是指根據(jù)一個(gè)組織的目標(biāo)，將實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)所必須進(jìn)行的各項(xiàng)活動(dòng)和工作加以分類和歸并，設(shè)計(jì)出合理的組織結(jié)構(gòu)，配備相應(yīng)人員，分工授權(quán)并進(jìn)行協(xié)調(diào)的過程。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)有許多優(yōu)越性，但隨著時(shí)代的發(fā)展，課堂教學(xué)越來越顯出明顯的局限性，這就需要借助于其它組織形式加以補(bǔ)充。相互配合的分組教學(xué)模式就較好地彌補(bǔ)了課堂教學(xué)的缺點(diǎn)，分組教學(xué)既 是一種教學(xué)形式，又是一種管理形式，能夠使教學(xué)相長，發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)性，照顧后進(jìn)生及特殊學(xué)生的需要。

筆者充分利用、借鑒吸收管理學(xué)中的組織思維，對學(xué)生進(jìn)行分組。分組方法上要注意幾個(gè)方面的問題：首先，各小組的力量一定要均衡，使每個(gè)小組在開始時(shí)站在同一起跑線上；其次，任務(wù)分配要合理，要確保人人有事做，人人能做事；三是實(shí)行以制度制人，使人人心服的方法，民主制紀(jì)，形成條文，人人遵守；四是增強(qiáng)評價(jià)機(jī)制的透明度，班主任和小組長公正執(zhí)法，相互監(jiān)督；五是加強(qiáng)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，使 為班集體做出重大貢獻(xiàn)的小組獲獎(jiǎng)，為小組做出重大貢獻(xiàn)的個(gè)人獲獎(jiǎng)。

分組教學(xué)能增強(qiáng)學(xué)生的競爭意識，提高學(xué)習(xí)積極性。中等成績的學(xué)生要想超過尖子生，一般不大可能；差等生要想趕超中等生也是不容易的，這就造成了課堂教學(xué)中常見的兩極分化現(xiàn)象。分組教學(xué)是看小組整體的成績，也就是說，一個(gè)小組的尖子生是與其它小組的尖子生比，中等生與 中等生比……這樣使各個(gè)層次的學(xué)生目標(biāo)變得更近，也更容易實(shí)現(xiàn)，因?yàn)?學(xué)生總在和自己水平相當(dāng)?shù)膸讉€(gè)人比，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。即使是全班成績倒數(shù)第一的學(xué) 生，也在全小組同學(xué)的鼓勵(lì)和幫助下，去爭取倒數(shù)第二、倒數(shù)第三。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣小組的劃分，獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制的實(shí)行，促進(jìn)了學(xué)生之間的競爭，使 全班出現(xiàn)了濃厚的學(xué)習(xí)氣氛。

三、加強(qiáng)課堂領(lǐng)導(dǎo)，突出教學(xué)重點(diǎn)，又適度放權(quán)分組討論，激勵(lì)學(xué)生

管理學(xué)上的領(lǐng)導(dǎo)包括集權(quán)與分權(quán)。集權(quán)是指在組織系統(tǒng)的較高層次中，決策權(quán)要一定程度地集中；分權(quán)是指在組織系統(tǒng)的較低層次中，決策權(quán)可一定程度的分散。

課堂之上，教師既是教學(xué)活動(dòng)的參與者，更是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者、管理者。做好教學(xué)計(jì)劃只是成功教學(xué)的第一步，還要加強(qiáng)課堂管理，掌握教學(xué)進(jìn)程的主動(dòng)權(quán)，特別是通過對教學(xué)時(shí)間的掌控，提高課堂時(shí)間利用的效率。要把握最佳教育時(shí)機(jī)，在最佳的時(shí)間段完成教學(xué)的主要任務(wù)，解決關(guān)鍵問題。在課堂開始的30分鐘后，學(xué)生的學(xué)習(xí)投入狀態(tài)達(dá)到了疲憊的惰性階段，此時(shí)教師如果再大量的灌注新知識，學(xué)習(xí)效果勢必不會太好。此時(shí)可以安排些練習(xí)、試驗(yàn)、討論，來緩解學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的疲憊感，舒緩課堂節(jié)奏，效果會更好。

另一方面，筆者也在課堂上進(jìn)行適當(dāng)放權(quán)。比如在分組教學(xué)模式下安排小組討論，選擇一些較為容易的課題，有意引導(dǎo)學(xué)生自行討論、自行解決，而對有爭議、有難度的課題則可以通過小組長進(jìn)行匯集整理，把討論結(jié)果在課堂上統(tǒng)一解決。放權(quán)的結(jié)果是，教師可以從普通課題中解脫出來，專心處理重大問題，突出教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)；同時(shí)，學(xué)生通過討論，增強(qiáng)了責(zé)任心與參與意識，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，是一種非常有效的、正面積極的激勵(lì)措施。

四、增強(qiáng)師生互動(dòng)溝通，實(shí)現(xiàn)活力教學(xué)

管理學(xué)所謂的溝通就是信息交流，又稱溝通聯(lián)絡(luò)，是指將某一信息傳遞給客體或?qū)ο?，以期取得客體或?qū)ο笞龀鱿鄳?yīng)反應(yīng)的過程。同樣地，在課堂上要加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的交流，了解彼此訴求與內(nèi)心情感，培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣，可以有效提高教學(xué)效果。

傳統(tǒng)課堂上，有些教師可以把學(xué)生管理得乖乖的，整個(gè)課堂看上去井然有序，但學(xué)生卻不一定真正專心聽課。生活常識和心理學(xué)告訴我們，如果長時(shí)間做自己喜歡的事，人們不僅會在當(dāng)時(shí)感覺痛快、愜意，而且可能越來越喜歡做該事。反之則不然。假如學(xué)生能在學(xué)校里用自己喜歡的方式學(xué)習(xí)，那么他們不但可以在學(xué)習(xí)期間獲得愉快的情緒，而 且可能對學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的體驗(yàn)，越來越喜歡學(xué)習(xí)。研究與實(shí)踐表明，興趣的來源是多方面的，除了知識本身的魅力、教學(xué)藝術(shù)的感染之外，充分交流溝通以期開展符合學(xué)生心理的活動(dòng)也是激發(fā)興趣的關(guān)鍵。

教師與學(xué)生應(yīng)該是教學(xué)過程的平等參與者，又同為受益者，教學(xué)過程是師生交往，共同發(fā)展的互動(dòng)過程。師生應(yīng)該在建立良好的學(xué)習(xí)關(guān)系之前，首先要建立民主、平等、合作的新型師生關(guān)系，并與其形成良性的信息互動(dòng)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生，只要是經(jīng)過學(xué)生自己認(rèn)真地思考，就讓他們大膽地提出自己的見地，使學(xué)生敢于說，善于學(xué)，喜歡學(xué)。師生在教學(xué)活動(dòng)中相互了解，彼此溝通，使課堂教學(xué)與學(xué)生的情感、體驗(yàn)、思維創(chuàng)新水乳交融。平等、寬松的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生豐富多彩的個(gè)性淋漓盡致地展現(xiàn)出來，健康的人格得到和諧、全面發(fā)展。良性互動(dòng)的教學(xué)方法，給學(xué)生創(chuàng)造猜測、想象、探索問題的美好空間，不僅有利于學(xué)習(xí)潛能的開發(fā)，更有利于學(xué)生在開放中思辨創(chuàng)新。

對于基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，師生溝通就顯得尤其重要。筆者在課堂上就充分關(guān)注這些學(xué)生，給他們分配一些難度較小的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們也參與課堂活動(dòng)，就算取得了很小的成績也及時(shí)表揚(yáng)，讓他們擁有成就感；經(jīng)常聯(lián)系各學(xué)習(xí)小組的組長，請他們關(guān)注這些學(xué)困生的情況，及時(shí)給予幫助；采取談話和答疑的方式，解決這些學(xué)生知識上和心理上的困惑。隨著溝通的深入和及時(shí)的反饋調(diào)整，大部分學(xué)困生的學(xué)習(xí)狀態(tài)都有明顯進(jìn)步，而筆者也收獲了更加生機(jī)勃勃的課堂。

五、不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，持續(xù)改進(jìn)教學(xué)方法

管理學(xué)強(qiáng)調(diào)管理創(chuàng)新，即要善于根據(jù)組織的變化，不斷改進(jìn)管理方法。同樣地，化學(xué)教學(xué)也不能墨守成規(guī)一成不變，要根據(jù)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、年齡特點(diǎn)、化學(xué)科技的更新、甚至結(jié)合社會熱點(diǎn)，適應(yīng)新的變化，不斷更新教學(xué)模式。例如開展以課堂教學(xué)為主、與社會調(diào)查實(shí)踐相結(jié)合的開放式教學(xué)模式。在學(xué)習(xí)《化學(xué)電源》時(shí)，讓學(xué)生調(diào)查常見的各類化學(xué)電源及其成分，分析它們的工作原理，了解廢舊電池對環(huán)境的危害，增強(qiáng)環(huán)保的意識，樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念。

教師還可以利用現(xiàn)代的教育技術(shù)組織教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)方法，以提高教學(xué)效率。采用先進(jìn)的教學(xué)手段不但能提升課堂教學(xué)效果，更有助于體現(xiàn)化學(xué)課程的人文內(nèi)涵，發(fā)揮化學(xué)課程對培養(yǎng)學(xué)生人文精神的積極作用。

筆者常常利用便捷豐富的網(wǎng)絡(luò)資源查閱相關(guān)資訊，及時(shí)增加與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的生活、科技信息，制成多媒體教學(xué)片斷開展多媒體教學(xué)。在教學(xué)過程中精心設(shè)計(jì)教學(xué)軟件出現(xiàn)的時(shí)間、次序等，突出教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)。作為一種先進(jìn)的教學(xué)手段，多媒體技術(shù)走進(jìn)課堂，能創(chuàng)設(shè)逼真的教學(xué)環(huán)境，動(dòng)靜結(jié)合的教學(xué)圖像，生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍等。

例如在教授《二氧化硫的性質(zhì)》時(shí)，筆者先從生活中的食品談起，介紹二氧化硫可用于蘑菇的護(hù)色、防腐等，然后話鋒一轉(zhuǎn)，介紹中央電視臺《中國質(zhì)量報(bào)告》欄目中曝光的二氧化硫漂白銀耳和一次性木筷的事件，以及二氧化硫?qū)е碌沫h(huán)境危害問題等，并同時(shí)播放相關(guān)視頻。由于這些跟化學(xué)有關(guān)的話題跟自身生活很貼近，畫面又具有很強(qiáng)烈的視覺沖擊感，這激發(fā)了很多學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，學(xué)生迫切的想要了解二氧化硫的性質(zhì)，想找到消除二氧化硫危害的方法。這樣借助于新的教學(xué)方法，可以讓學(xué)生很快形成濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

此外，管理與教學(xué)還有的共同點(diǎn)是，它們既是一種方法，同時(shí)也是一門藝術(shù)，帶有很大的策略性。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，難免會有教師與學(xué)生之間的矛盾、學(xué)生與學(xué)生之間的糾紛，以及其他一些處理起來難度較大的事件。要化解這些矛盾和糾紛，處理好各種事件，就必須提高教師的課堂教學(xué)管理藝術(shù)。

總之，化學(xué)課堂也是一個(gè)組織，可以將管理學(xué)中的基本原理和方法應(yīng)用于化學(xué)教學(xué)，能夠有效提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，收到了良好的教學(xué)效果。

【參考文獻(xiàn)】

[1]構(gòu)建課堂教學(xué)管理學(xué)理論體系的思考，王德清《課程.教材.教法》2005年04期

[2]構(gòu)建具有活力的化學(xué)課堂，周鳳梅《河南教育》，2009.10（下旬）