說課—讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人

【摘 要】語文教學(xué)普遍存在的現(xiàn)象是耗時(shí)大，收效小，究其原因，關(guān)鍵是方法欠佳。本文根據(jù)語文學(xué)科的特點(diǎn)，從農(nóng)村學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，強(qiáng)調(diào)了要重視口的功能，讓學(xué)生說話，特別是說課。從理論到實(shí)踐，到效果，論述了說課對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)成績的作用。

【關(guān)鍵詞】說課 興趣 實(shí)踐 思維 素質(zhì) 主人

一、說課，現(xiàn)實(shí)需要，理論成立

教學(xué)，不是簡單的教師教、學(xué)生學(xué)，而是教師示范性的教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生日后離開老師能自己學(xué)習(xí)。作為教師，一定要搞清楚教與學(xué)的關(guān)系。要做到這一點(diǎn)，首先必須改變對(duì)學(xué)生的看法。不能以為無論什么事情只有我老師能行，學(xué)生不行。老師應(yīng)打破一切包辦代替的陳腐的教學(xué)方法。其次，教師應(yīng)明確職責(zé)，從教材和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，通過多種途徑讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。第三，老師應(yīng)憑借教材這個(gè)＼\"例子＼\"來＼\"培養(yǎng)學(xué)生閱讀書籍的習(xí)慣＼\"。[1]學(xué)生閱讀書籍的習(xí)慣當(dāng)然不是靠老師逐字逐句的講解來養(yǎng)成的，更不是靠課后的題海戰(zhàn)術(shù)來養(yǎng)成的，而是靠學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐漸養(yǎng)成的。搞清楚了教與學(xué)的關(guān)系，就不難發(fā)覺，一個(gè)好的教師應(yīng)努力讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生變學(xué)會(huì)為會(huì)學(xué)，變要學(xué)生學(xué)為學(xué)生自己要學(xué)。基于對(duì)目前語文教學(xué)現(xiàn)狀的感受和初中學(xué)生學(xué)習(xí)語文實(shí)際情形的了解，我進(jìn)行了發(fā)揮口的功能，以＼\"說＼\"為總樞紐，說課文為主要內(nèi)容，帶動(dòng)聽、讀、寫全面發(fā)展，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人的教改嘗試。

二、說課，實(shí)踐可行，操作簡便

說話訓(xùn)練，內(nèi)容豐富，形式多樣?？梢噪S意說，也可以按照一定的要求說。還可以說課文。說課文，就是讓學(xué)生在充分研讀課文、充分理解課文的基礎(chǔ)上，用自己的語言復(fù)述課文的內(nèi)容，講述自己對(duì)課文中字詞的理解，分析課文的主題及其表現(xiàn)方法、課文的結(jié)構(gòu)安排及過渡照應(yīng)，等等。概言之，學(xué)習(xí)該課文應(yīng)由學(xué)生理解、掌握的，都可以讓學(xué)生用自己的語言講述?，F(xiàn)行初中語文教材，設(shè)計(jì)了一整套的助讀系統(tǒng)，為學(xué)生自己研讀課文，并進(jìn)而說課提供了可能性。

正常情況下，教材中的教學(xué)內(nèi)容，上級(jí)有關(guān)部門所安排的教學(xué)時(shí)間，如果不是教者濫講濫練，應(yīng)該還是充裕的。如果教者能精講精練，合理使用，甚至可以說綽綽有余，這為學(xué)生說課提供了時(shí)間保證。

讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生是不是能真正當(dāng)好這個(gè)主人，老師的主導(dǎo)作用是至關(guān)重要的。如果＼\"導(dǎo)＼\"得不好，學(xué)生則一發(fā)不可收拾，那不僅起不到應(yīng)有的效果，達(dá)不到預(yù)期的目的，很可能適得其反。因此，教者應(yīng)從多方面給予疏導(dǎo)、指導(dǎo)、誘導(dǎo)、引導(dǎo)。首先，教師要重視思想認(rèn)識(shí)上的疏導(dǎo)。要讓學(xué)生端正思想，明白做學(xué)習(xí)主人的重要性，明白開口講話的作用，理清聽、說、讀、寫的關(guān)系，并幫助一些學(xué)生克服怕說話的心理障礙。其次，教師要重視方法要求上的指導(dǎo)。說課文，要防止主觀隨意性。（1）要目標(biāo)定向。每次說課前，教師要布置學(xué)生仔細(xì)研讀或與學(xué)生共同學(xué)習(xí)＼\"單元教材支配表＼\"、＼\"閱讀重點(diǎn)＼\"、＼\"預(yù)習(xí)提示＼\"，并據(jù)此研讀課文。研讀過程中可與同學(xué)、老師討論有關(guān)不懂的問題。研讀后，各自進(jìn)行必要的識(shí)記，牢記一些課本中要求的或自己覺得非記不可的東西。（2）要確定重點(diǎn)。每篇課文都根據(jù)其在整套教材和本單元中的地位，確定說課的重點(diǎn)。如：說明文突出說明對(duì)象、特征、說明方法、說明順序、語言的準(zhǔn)確性，并能具體分析。（3）根據(jù)學(xué)生實(shí)際，確定不同要求。剛開始，某些同學(xué)說課有一定的難度，因此，具體到每一個(gè)學(xué)生說，每一次說，要求都不應(yīng)一樣。

三、說課，教學(xué)相長，效果明顯

（一）使學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人。在以教師分析為主的課堂上，文質(zhì)兼美的課文被肢解得七零八落，教師雖然意趣勃發(fā)，學(xué)生卻興味索然，極難默契配合。做教師的總是擔(dān)心時(shí)間不夠，覺得這也要講，那也要說?，F(xiàn)在，教師少講甚至不講，就讓學(xué)生有事可做：學(xué)生為了說課文，就必須去讀課文，去認(rèn)認(rèn)真真地研讀課文，從而激發(fā)了學(xué)習(xí)語文的興趣。過去教師布置的課外作業(yè)，學(xué)生很少去認(rèn)真完成，大多以抄代做，或干脆不做?，F(xiàn)在雖然沒有什么書面作業(yè)，但為了說課文，學(xué)生必須把該弄懂的知識(shí)，弄懂記住，還要考慮如何把它清清楚楚地說出來。另外，不少學(xué)生擁有教學(xué)參考資料，讓他們說課，也能使他們充分利用參考資料，使他們既加深對(duì)課文的理解、擴(kuò)大了知識(shí)面，也提高了檢索資料、學(xué)習(xí)語文的能力。這樣，無論從哪個(gè)角度看，學(xué)生都行動(dòng)起來了，把握了學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，成了學(xué)習(xí)的主人。（二）促進(jìn)了聽、讀、寫的同步提高。讓學(xué)生講話不僅改變了學(xué)生學(xué)習(xí)的被動(dòng)狀態(tài)，使他們成為學(xué)習(xí)的 主人，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力，提高了他們的語文素質(zhì)。以＼\"說＼\"為總樞紐，帶動(dòng)了聽、讀、寫。說，一定要有人聽，聽者要認(rèn)真，才能辨別出正誤、優(yōu)劣。說話不僅要考慮到聽者，為聽者改善說話技術(shù)，也必須把自己的說話與聽話結(jié)合起來。無疑，說提高了聽的能力。說對(duì)于讀的促進(jìn)作用前面已經(jīng)論述。說對(duì)寫的促進(jìn)作用也是顯而易見的。葉圣陶老先生說，＼\"寫＼\"不過是用＼\"筆在紙上說自己的話＼\"。說和寫都是語言表達(dá)，而表達(dá)的基礎(chǔ)都是思維，表達(dá)的對(duì)象都是事物，表達(dá)的目的都是理解。二者之能力構(gòu)成因素和思維轉(zhuǎn)化過程基本相同，說的能力提高了，寫的能力也會(huì)相應(yīng)提高。

讓學(xué)生說課，不是不要老師講解，仍應(yīng)重視老師的講解，只是應(yīng)少講、精講、巧講，不僅要熟練掌握課文內(nèi)容，還要熟練掌握教學(xué)規(guī)律、教學(xué)方法，應(yīng)該說對(duì)老師的要求更高了。老師少了機(jī)械、煩瑣的作業(yè)批改，多了對(duì)業(yè)務(wù)、理論的鉆研，可以也應(yīng)該考慮自己的進(jìn)修、這為提高教育、教學(xué)質(zhì)量又打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。讓學(xué)生說課，使學(xué)生學(xué)得更為靈活，更為生動(dòng)，變學(xué)會(huì)為會(huì)學(xué)，變由老師捧著課本走向?qū)W生為學(xué)生捧著課本走向老師，老師授學(xué)生以＼\"漁＼\"而不是以＼\"魚＼\"，真正體現(xiàn)了葉老的＼\"教是為了不教＼\"的語文教學(xué)原則。筆者的教學(xué)事實(shí)多次證明，只要思想高度重視，學(xué)生密切配合，扎扎實(shí)實(shí)搞下去，以說話訓(xùn)練為突破口，以說課文為主要內(nèi)容的讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主人的做法還是能提高學(xué)生的語文成績，提高學(xué)生的語文能力的。