初中語文文言文有效教學(xué)的方法

【摘 要】文言文教學(xué)需要改革，如何改革是值得探究的。本文結(jié)合自身教學(xué)，試圖論述：文言文教學(xué)應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，勤動(dòng)手查找資料；創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣；立足課堂教學(xué)，向課外延伸等方法讓學(xué)生化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，達(dá)到文言文教學(xué)“教為不教”的最終目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】初中 文言文 教學(xué) 探討

一、強(qiáng)誦讀，夯實(shí)基礎(chǔ)

誦讀是學(xué)好文言文的關(guān)鍵。筆者在教學(xué)中要求學(xué)生學(xué)習(xí)古文必須做到：第一，讀準(zhǔn)字音。文言文中常有一些文言古字，我們在學(xué)習(xí)中必須首先讀準(zhǔn)這些字音，只有在此基礎(chǔ)之上才能理解古文。第二，讀順文章。古文并無標(biāo)點(diǎn)，如何斷句，依靠語感。如今文言文，編者為了方便閱讀都正確添加了標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。學(xué)生學(xué)習(xí)并不困難。但是，如果要真正了解一篇古文，必須首先把握文章的朗讀節(jié)奏。停頓不當(dāng)，會(huì)帶來理解的困難，有時(shí)甚至?xí)斐善缌x。由此可見，朗讀節(jié)奏的把握能夠幫助理解文意。第三，讀懂文章。書讀百遍，其意自現(xiàn)。在經(jīng)過學(xué)生齊讀，教師范讀等多種讀書的方法之后，筆者往往會(huì)再次讓學(xué)生自由朗讀課文。因?yàn)樽x的環(huán)節(jié)相當(dāng)重要，它是學(xué)生感知課文內(nèi)容的前提和基礎(chǔ)，而放聲自由朗讀能夠促使學(xué)生全身心投入其中，自然感受文言之美。通過這幾輪誦讀，學(xué)生已經(jīng)對文章內(nèi)容有了大概的了解，為隨后知識(shí)了解作了較為充分的準(zhǔn)備。

二、找準(zhǔn)一個(gè)突破口

一節(jié)課，總有部分學(xué)生置身于課堂之外。這固然有他們學(xué)習(xí)狀態(tài)的原因，但也有教師課堂設(shè)計(jì)的重要因素。再老的課文，只要花心思，總能找到新角度，上出新意。所以，文言文教學(xué)找準(zhǔn)突破口是一個(gè)關(guān)鍵。說故事就是一個(gè)不錯(cuò)的突破口。作者與文章的故事由學(xué)生來說。在老師的導(dǎo)入語后，讓學(xué)生舉手給同學(xué)介紹作者及相關(guān)資料，以及課文內(nèi)容故事。學(xué)生在課前都要按老師的要求預(yù)習(xí)。幾乎每一篇文言文里都有一個(gè)故事，作者自己也有故事。把這個(gè)任務(wù)交給學(xué)生，無疑會(huì)讓學(xué)生主動(dòng)走進(jìn)文本，提高他們的學(xué)習(xí)探究的熱情。學(xué)習(xí)<<傷仲永>>一課，學(xué)生講的王安石和方仲永的故事極大地調(diào)動(dòng)了自己的學(xué)習(xí)興趣。促使學(xué)生主動(dòng)與課文展開深層次的對話，從而實(shí)現(xiàn)語文素養(yǎng)的提高。

三、誘導(dǎo)說

多數(shù)教師在文言文教學(xué)時(shí)，仍采用通篇逐句串講法，這種教學(xué)法早已陳舊過時(shí)，它既浪費(fèi)時(shí)間，又不利于學(xué)習(xí)者想象思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，還體現(xiàn)不出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，而且很難抓住重點(diǎn)。為適應(yīng)《中學(xué)語文新課標(biāo)》的要求，教者應(yīng)改變這種教學(xué)法，實(shí)施重點(diǎn)提示法，讓學(xué)習(xí)者借助文下注釋自覺主動(dòng)學(xué)習(xí)，充分讓學(xué)生說，單個(gè)說、小組內(nèi)說，互相探討，交換體會(huì)，教者只需對重點(diǎn)語句進(jìn)行提示或輔導(dǎo)。如何引導(dǎo)重點(diǎn)呢？重點(diǎn)要根據(jù)文體來確定；根據(jù)句式來確定；要根據(jù)文章的中心來確定……例如教學(xué)初中階段的《陳涉世家》時(shí)，只需抓住大澤鄉(xiāng)起義這個(gè)中心事件、以陳涉這個(gè)主要人物來理順文章結(jié)構(gòu)就可以了，要求學(xué)生按“起義前的志向、準(zhǔn)備；起義中的策略；起義后的效果”復(fù)述，找出相關(guān)語句，大膽讓學(xué)習(xí)者根據(jù)注釋翻譯句段，何需逐句逐字講解。然后，把通假、詞類活用、句式倒裝作歸類性練習(xí)就可以完成教學(xué)任務(wù)了。

四、編寫“導(dǎo)學(xué)案”，引導(dǎo)學(xué)生自習(xí)

新編中學(xué)語文教材，文言文篇目的數(shù)量很多，涉及的文學(xué)體裁也非常多，字詞句知識(shí)越來越豐富。學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)有較大困難，容易產(chǎn)生畏難情緒。有的教師老擔(dān)心學(xué)生不懂，講課時(shí)采用傳統(tǒng)的“灌鴨式”教學(xué)方法，其效果非常低，不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)。其實(shí)，在上新課前的一個(gè)星期，教師可以編寫每篇文言文“導(dǎo)學(xué)案”，指明每篇文章的學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點(diǎn)、特殊句式、重點(diǎn)文言詞語、提示文章的主要內(nèi)容的問題給學(xué)生，讓學(xué)生自讀的時(shí)候抓住重點(diǎn)、弄清難點(diǎn)，初步掌握文章的大概意思及主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高自習(xí)能力。

在《桃花源記》（初中人教版第三冊）中，好多古今異義詞學(xué)生很難理解，所以在“導(dǎo)學(xué)案”中就把這個(gè)難題當(dāng)作課前預(yù)習(xí)的作業(yè)讓學(xué)生先去尋找答案。叫學(xué)生首先簡單翻譯文章，把不理解的詞語句子勾畫好，在老師上課時(shí)再逐個(gè)提問、解決。朗讀能力的培養(yǎng)是這篇文章的重點(diǎn)之一，所以在“導(dǎo)學(xué)案”中提示學(xué)生準(zhǔn)確掌握每一個(gè)字的讀音，能流利朗讀文章?！笆劳馓以础笔且粋€(gè)作者虛構(gòu)的故事，“導(dǎo)學(xué)案”中讓學(xué)生利用小說的故事情節(jié)的“開端----發(fā)展----高潮----結(jié)局”四個(gè)環(huán)節(jié)去分析文章的主要線索，初步掌握文章的結(jié)構(gòu)。還可以讓學(xué)生在上課前通過歷史課本或陶淵明的詩歌去了解作者所處的時(shí)代背景和作者的創(chuàng)作目的等等。這樣，學(xué)生的預(yù)習(xí)有了目標(biāo)，預(yù)習(xí)就有了針對性，培養(yǎng)了學(xué)生的自讀能力，也避免教師在上課時(shí)的沉悶現(xiàn)象發(fā)生。習(xí)慣成自然，引導(dǎo)學(xué)生自讀多了，學(xué)生就容易接受“導(dǎo)學(xué)案”，教師上課就容易駕馭課堂，學(xué)生為主體就會(huì)顯示出來。

五、利用多媒體教學(xué)，激發(fā)積極性

傳統(tǒng)的錄音機(jī)、小黑板、投影儀輔助教學(xué)已不能滿足學(xué)生對學(xué)習(xí)文言文的積極性，學(xué)新課改也不能局限于簡單的聲音和圖象輔助。所以，在教案設(shè)計(jì)中應(yīng)當(dāng)充分利用遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育、多媒體來輔助教學(xué)。如在《大道之行也》（人教版初中第三冊）的教案中，教師可以利用一些彩色圖片、錄音、影像等結(jié)合到教案中形成一個(gè)完整的課件。孔子的圖象、和諧社會(huì)的一些圖片或影像、朗讀錄音播放等，讓學(xué)生能有身臨其境的感覺。教學(xué)中讓學(xué)生的眼、耳、腦、手、口都能充分調(diào)動(dòng)起來，課堂氣氛就不再沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也就提高了，學(xué)習(xí)效果也就得到提高了。

文言文是歷史的瑰寶，也是當(dāng)今社會(huì)的寶貴財(cái)富。文言文教學(xué)方法的改革不可能永遠(yuǎn)停滯，“仁者見仁，智者見智”，以上的淺見只代表我個(gè)人觀點(diǎn)，相信會(huì)有更多的語文教師能加入到文言文教學(xué)方法改革的大潮中，讓文言文的芳香能飄散得更遠(yuǎn)。

【參考文獻(xiàn)】

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