初中數學教師如何利用教學反思提升教學質量

【摘 要】隨著社會的發(fā)展，人們對教育的關注度越來越高，對教育的質量要求也是越來越高。作為教師，必須認清楚教育形勢的發(fā)展，然后與時俱進，并有效的結合自身的實際情況，采取果斷措施，提高教學效率。反思作為教師教育教學活動進步的重要活動之一，近些年備受教師的青睞。教學反思已經成為教學的內容之一，教師在反思中可以增值，可以優(yōu)化教學策略，提升教學效能。本文中，筆者結合自身的工作經驗，針對初中數學教師如何反思提出了一定的建議，希望能促進數學教師的教學發(fā)展，提高教學效率。

【關鍵詞】教學反思 增值 有效教學 建議

作為初中數學教師，對待教學必須兢兢業(yè)業(yè)，認真負責，必須把促進學生發(fā)展，提高教學效率作為首要任務來抓。教學反思已經成為教師教學活動的重要組成部分，是教師對自身教學行為的一種評價、反省和探究，這對教師優(yōu)化教學策略，調整教學方法和改善教學情境都有一定的指導作用。初中數學教師只有在反思中才能認清自我，才能開展自我批評，強化自我認知，推動自己向他人學習和借鑒，然后找出短板，取長補短，實現自身教學的跨越式發(fā)展。

一、強化反思，撰寫反思后記

對于初中數學教師來說，撰寫教學反思是尋找自身問題，提高教學質量的重要途徑之一。教學反思是指教師在完成一定工作量的教學任務后，對自身教學前期準備、教學設計和教學過程及教學目標的完成情況進行回顧和分析，然后發(fā)現問題，找出優(yōu)缺點。對于缺點，刨根問底，找出原因并提出改進的對策；對于優(yōu)點，繼續(xù)發(fā)揚保持。所以，教學后記就是幫助教師及時找出“病因”、“病例”的好方法，從而便于教師能吃一塹，長一智。需要強調的是，對于教學反思，不僅僅依靠教師自身的回顧，還需要學生的配合，教師要主動走進學生，與學生進行溝通，了解他們的學習效果，總結學生對教學過程提出的意見和建議，這些也是教師進行反思的資料。

二、反思教學目標

教學目標是指在該節(jié)課學生需要理解的概念、掌握的方法、熟悉的技巧、領會的數學思想等，是教師進一步教學的基礎和前提，是學生提高自身綜合能力的必具條件。教師反思教學目標，實際就是要通過反思教學過程真正弄清楚學生到底有沒有理解概念的內涵和外延、定理的前提和結論；會不會靈活運用定理解題，定理本身包含的思想方法、定理的適用范圍如何、本節(jié)課所要掌握的基本方法是否已經掌握等。要知道這一切，首先我們必須留意學生在課堂上的一舉一動。如果上課學生精力集中、反映積極、動作迅速、心情愉快等，則意味著學生態(tài)度熱情、主動參與、學有所得、學有所樂。如果上課學生無精打采、置若罔聞、拖拉疲塌、焦頭爛額等則意味著課堂氣氛沉悶、學生積極性不高、學習很吃力，效果欠佳。其次檢查學生做課堂練習的情況。若多數同學能在規(guī)定的時間里正確完成規(guī)定的題目，則教學目標可以說基本達到；若多數同學遲遲動不了筆或只能做題目的某些步驟或即使做了也存在這樣那樣的問題，則說明學生對本節(jié)內容沒有真正弄懂，知識技能沒有過關。再次是批閱學生課后作業(yè)情況。如果學生做題思路清晰、推理有據、定理公式運用得當、計算準確、步驟有詳有略，說明學生已掌握了基本的數學知識和思維方法。相反如果學生做題顛三倒四、亂套公式、亂用定理、計算錯誤不斷等說明學生基礎知識不過關、技能不過關。通過以上一系列的方法手段，找出問題所在，思考補救的措施。該補充的就一定要補充，該糾正的錯誤一定要糾正；該集體強調的一定要集體強調，該個別輔導的就要個別輔導。將當堂課內容補起來，以便進行下面的學習。

三、擴大交流，進行溝通反思

單獨一人的自我反思，通常比較模糊，難以深入，同時也不易看到自身存在的諸多不足。但是，如果和別人交流對話怎可以起到事半功倍的效果。因為，在與別人進行交流對話時，自己的思維可以更為清晰，同時克服了“當局者迷”弊端，實踐證明來自交談對象的反饋，往往更能引起教師對自己教學的深入思考。畢竟教學不是跟人活動，反思也不僅是個體單獨的行為，它同樣需要群體的支持。作為初中數學教師，在多年的工作中，最深刻的感受便是，同事們在辦公室里閑談教學問題時，常常會提出一些較為棘手的問題，或者是對新教材中某個問題存在由疑惑，一經提出大家就開始相互探討，許多問題都在這樣的探討、交流中得到了解決。同樣的，在教研活動中，我們組每一位老師每次聽課后都會坐到一起認真討論這節(jié)課的優(yōu)缺點，以及得失，所以，近幾年我組的教學成績也較為突出。課件交流反思對于促進教學的重要意義是不可忽視的。

四、對教學方法的反思

反思是否以系統(tǒng)的觀點為指導，選擇合適的教學方法。教學方法的選擇和運用要依據以下幾方面：教學目的和任務，教學規(guī)律和原則，各種教學方法的功能、適用范圍和使用條件，學生的實際水平和可接受水平，教師本身的素養(yǎng)和學校提供的條件等。如在教《視圖與投影》的第二課時后，教師意識到學生對空間觀念頗感困難。在與學生交流的過程中，學生很活躍，提出許多建設性的提議。然后，教師把這部分教學改為學生收集各種實物模型，在全班的范圍內用分小組從各個方面觀察實物，真實感受視圖中的“虛、實”，這就打破了傳統(tǒng)教學師生單通道授受關系的局面，學生是學習的主體，是意義的主動建構者，教師是學生意義建構的幫助者、促進者。學生的主觀能動性得到發(fā)揮，其空間想象能力也隨之得到提高。

反思能否根據教學方法的外部形態(tài)和學生認識活動的特點，優(yōu)化教學方法。各種教學方法都有其優(yōu)點和缺點，通過反思，能有機地把各種教學方法結合起來，發(fā)揮其最大效用，全面發(fā)展學生觀察猜想、思維判斷能力。反思教法與學法是否統(tǒng)一，是否促進學生的自主發(fā)展。教學中，教師可引導個別接受能力強的學生分別扮演對話中的角色進行對話表演，增強真情實感。然后鼓勵學生自己“找朋友”，合作學習，以競賽的形式進行訓練、學生感受到學習的自主權掌握在自己手里，自由選擇空間擴大了，參與面進一步擴大。

【參考文獻】

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