初中語文文言文閱讀教學(xué)的策略

【摘 要】文言文是中國古典文化的精華之一，它有著獨(dú)特的文化意蘊(yùn)和崇高的美學(xué)價(jià)值，文言文教學(xué)的重要意義不言而喻。要教好文言文，就必須激發(fā)學(xué)生的對文言文的閱讀興趣。

【關(guān)鍵詞】初中語文 文言文 閱讀 策略

一、綜合分析法

初中語文課文《陳涉世家》中，關(guān)于陳涉起義原因及發(fā)動(dòng)過程的理解和分析，是初中學(xué)生在課文學(xué)習(xí)中的一個(gè)難點(diǎn)。為此，我在教學(xué)使用了“綜合分析”的方法，來指導(dǎo)學(xué)生把握這部分內(nèi)容。具體步驟如下：

（一）抓住關(guān)鍵詞語（句）進(jìn)行分析：

1、“失期，法皆斬”----戍卒們由于途中遇雨耽誤了期限，按理情有可原，可是按秦朝的軍法，都要?dú)㈩^。這是陳涉起義的直接原因。

2、“天下苦秦久矣”----秦始皇在位期間建造了許多豪華的宮殿，當(dāng)時(shí)的賦稅很重，是前朝的二十倍；徭役兵役繁重，而且刑法嚴(yán)酷，全國百姓在秦王朝的殘酷統(tǒng)治下，早已痛苦不堪。這是陳涉起義的根本原因。

（二）理清文段的脈絡(luò)：

課文依次交代了起義的背景，分析了起義前的謀劃，及起義前的“威眾”之策。

1、背景：戍卒遇雨失期

2、謀劃：詐自稱公子扶蘇、項(xiàng)燕

3、威眾之策：置書魚腹、狐鳴而呼

（三）把握其主旨：

在這一段文字中，作者通過對起義原因及準(zhǔn)備過程的記述，揭示了我國歷史上的第一次農(nóng)民起義----大澤鄉(xiāng)起義的實(shí)質(zhì)是一場反對暴力統(tǒng)治的偉大革命運(yùn)動(dòng)，刻畫出陳涉這個(gè)農(nóng)民革命運(yùn)動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)者和組織者的最初形象，表現(xiàn)出他卓越的組織才干。

（四）再看看寫作特點(diǎn)：

作者選材詳略相間，重點(diǎn)寫陳涉謀劃起義，而其余如大澤鄉(xiāng)遇雨、問卜等都寫得簡略，這樣突出地表現(xiàn)出陳涉的非凡才略。

二、實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段多樣化，抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式注重死記硬背，不但沒有讓學(xué)生受到人文熏陶，反而產(chǎn)生了厭惡情緒，事與愿違。學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)十分繁重，文言文本身又很枯燥，如果教學(xué)方法單調(diào)呆板，學(xué)生就不會(huì)有太多興趣。如果在課堂上采用傳統(tǒng)的逐字逐句翻譯的純串講式教學(xué)模式，就會(huì)使得整個(gè)課堂從頭到尾呈現(xiàn)出同種節(jié)奏，學(xué)生很難或很少出現(xiàn)興奮點(diǎn)，上課開小差甚至打磕睡也就不足為怪了。因此實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段多樣化，拓寬學(xué)生視野，拓展學(xué)習(xí)空間，往往會(huì)取得事半功倍的效果。教師可以運(yùn)用多種展示手段，將視頻、音樂、朗誦、圖片等帶入課堂，以收到事半功倍的效果。為了緩解學(xué)生因長時(shí)間誦讀而產(chǎn)生的疲勞，播放音樂欣賞或是為了活躍氣氛讓學(xué)生唱唱歌，都是可行的。還可以結(jié)合課文內(nèi)容，召開故事會(huì)，舉行辯論賽，讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文后，自編、自導(dǎo)、自演出課本劇。這樣課堂上學(xué)生就會(huì)動(dòng)起來、興奮起來，這樣的課堂正是我們所期望的。

三、將文言文閱讀向課外延伸，提高學(xué)生的閱讀能力

文言文教學(xué)一大難點(diǎn)在于，除了課堂之外，幾乎沒有任何文言語言環(huán)境，要切實(shí)提高學(xué)生文言文閱讀能力，僅僅依靠教材中屈指可數(shù)的課文和課堂教學(xué)是不夠的。落實(shí)好課堂教學(xué)，讓學(xué)生在課堂上領(lǐng)悟文言文學(xué)習(xí)方法、感受文言文學(xué)習(xí)趣味的同時(shí)；給學(xué)生適當(dāng)引薦一些短小淺顯的文言文課外讀物，讓學(xué)生自主閱讀，可以提高學(xué)生的閱讀能力。學(xué)生可以自由組合形成文言文閱讀學(xué)習(xí)小組，相互幫助，相互促進(jìn)。在關(guān)鍵的地方老師給以點(diǎn)撥，解決學(xué)生在自主閱讀過程中的疑難問題，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)收獲的喜悅，激發(fā)他們的閱讀欲望，潛移默化之中提升學(xué)生的文言文閱讀能力。

四、正確引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生深入閱讀

作為課堂組織者、參與者、評價(jià)者的教師，在課堂研討的組織中，首先要在準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容，形成明確的教學(xué)目標(biāo)的前提下，對問題的價(jià)值要有個(gè)衡量標(biāo)準(zhǔn)，從而對學(xué)生提出的問題進(jìn)行歸納、評價(jià)、篩選，有意識(shí)地將一般的問題引向深入，將分散的問題引向課題，從而保證師生研討的問題明確并具有定的價(jià)值。要實(shí)話實(shí)說，適時(shí)地引導(dǎo)。討論應(yīng)該盡可能深入，鼓勵(lì)學(xué)生表述自己獨(dú)特的感受和體驗(yàn)，但問題還是應(yīng)該相對地有集中的指向。教師應(yīng)在不挫傷學(xué)生積極性的前提下，對問題進(jìn)行篩選和引導(dǎo)，在這個(gè)過程中，也逐漸培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，掌握提出有價(jià)值問題的方法。

五、編寫“導(dǎo)學(xué)案”，引導(dǎo)學(xué)生自習(xí)，提高學(xué)生的自讀能力

新編中學(xué)語文教材，文言文篇目的數(shù)量很多，涉及的文學(xué)體裁也非常多，字詞句知識(shí)越來越豐富。學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)有較大困難，容易產(chǎn)生畏難情緒。有的教師老擔(dān)心學(xué)生不懂，講課時(shí)采用傳統(tǒng)的“灌鴨式”教學(xué)方法，其效果非常低，不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)。其實(shí)，在上新課前的一個(gè)星期，教師可以編寫每篇文言文“導(dǎo)學(xué)案”，指明每篇文章的學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點(diǎn)、特殊句式、重點(diǎn)文言詞語、提示文章的主要內(nèi)容的問題給學(xué)生，讓學(xué)生自讀的時(shí)候抓住重點(diǎn)、弄清難點(diǎn)，初步掌握文章的大概意思及主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高自習(xí)能力。在《桃花源記》（初中人教版第三冊）中，好多古今異義詞學(xué)生很難理解，所以在“導(dǎo)學(xué)案”中就把這個(gè)難題當(dāng)作課前預(yù)習(xí)的作業(yè)讓學(xué)生先去尋找答案。叫學(xué)生首先簡單翻譯文章，把不理解的詞語句子勾畫好，在老師上課時(shí)再逐個(gè)提問、解決。朗讀能力的培養(yǎng)是這篇文章的重點(diǎn)之一，所以在“導(dǎo)學(xué)案”中提示學(xué)生準(zhǔn)確掌握每一個(gè)字的讀音，能流利朗讀文章?！笆劳馓以础笔且粋€(gè)作者虛構(gòu)的故事，“導(dǎo)學(xué)案”中讓學(xué)生利用小說的故事情節(jié)的“開端----發(fā)展----高潮----結(jié)局”四個(gè)環(huán)節(jié)去分析文章的主要線索，初步掌握文章的結(jié)構(gòu)。還可以讓學(xué)生在上課前通過歷史課本或陶淵明的詩歌去了解作者所處的時(shí)代背景和作者的創(chuàng)作目的等等。這樣，學(xué)生的預(yù)習(xí)有了目標(biāo)，預(yù)習(xí)就有了針對性，培養(yǎng)了學(xué)生的自讀能力，也避免教師在上課時(shí)的沉悶現(xiàn)象發(fā)生。習(xí)慣成自然，引導(dǎo)學(xué)生自讀多了，學(xué)生就容易接受“導(dǎo)學(xué)案”，教師上課就容易駕馭課堂，學(xué)生為主體就會(huì)顯示出來。

【參考文獻(xiàn)】

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