情境教學法在初中英語教學中的應用

【摘 要】在英語教學過程中，學生只有在真實的話言情境或模擬的情境中才能更好地組織思維，理解具體情境中所傳遞的信息和語言材料，觸景生情，激發(fā)表達思想的欲望，從而促進培養(yǎng)運用英語理解和表達思想的能力.因此，我們要優(yōu)化課堂教學模式，盡力為學生營造一個良好的語言環(huán)境和英語學習氛圍，而營造這個環(huán)境和氛圍的有效教學手段就是情境教學.本文筆者結(jié)合自己多年的教學體驗對情境教學法在初中英語教學中的應用進行了一些嘗試。

【關鍵詞】初中英語 情境教學 方法 有效教學 教學模式

教師應根據(jù)學生實際用簡單的英語和身勢語言（body language）來組織課堂，盡量在英語課上少講漢語。平時學生所聽、所說、所讀、所寫大多是漢語，英語課是學生接觸英語唯一的機會。其次課余時間和學生交談時也盡量使用簡單的口語，引導學生開口說英語。

一、巧用生活場景，創(chuàng)設教學情形

書本上的知識本來就是來源于生活，所以在學習英語的過程中，教師可以結(jié)合生活場景來創(chuàng)建教學情境，讓學生在熟悉的情境下學習效果更佳。實踐證明，對于初中英語課堂開設的情境教學來說，創(chuàng)設生活情境就是一種有效教學的對策。英語的學習就是為了學以致用，達到交流的目的，而開展情境教學就是實現(xiàn)英語教學內(nèi)容的生活化教學，以生活化的語言、場景和方式來實現(xiàn)教學目的。如在學習Choose the food you like.中，要學習1.What do we have 2.Choose the food for the meal 3.Let’s go and buy something.我們知道初中生喜歡吃零食和逛超市，這時候老師就可以潛意識的把學生的思想帶入到超市，假定自己是售貨員，讓學生作為顧客，讓學生自己想想應該如何實現(xiàn)交流，老師：Can I help you？ What would you like？ Would you like something to drink？ What about……？ 同學就會說：1.I'd like…2.How much are they？ 這樣通過生活化的情境模擬，師生參與表演，會加深學生的影響，這樣就會大大提高教學效率。

二、使用教學板畫，創(chuàng)新教學方式

在以往的初中英語教學來說，就是老師、黑板與聽眾，學生完全都是被動的接受知識，由于教學方式的單一性和教學過程的專制性導致很多的學生提不起學習興趣，嚴重影響了初中英語課堂的教學與學習效率。實證教學研究證實，教師的魅力對于教學具有巨大的促進作用，可以提升學生學習的動力和興趣，為此，在開展情境教學的過程中，教師一定要結(jié)合學習內(nèi)容發(fā)揮自身的特長，增加課程的色彩。對于情境教學來說，充分利用教師的板畫功能效果也非常不錯，因為初中生對感官刺激較為深刻，對一些圖表和板畫的理解和記憶要比單一的文字要深刻得多。比如說在學語法課，名詞轉(zhuǎn)化為形容詞章節(jié)中，就可以創(chuàng)設一個爬山的情境，隨即在黑板上簡單的畫上山，旁邊有花，樹，還有太陽。

三、在創(chuàng)設的情境中，學生在理解中學習句型

句型具有代表性和常用性，是語言知識的重要內(nèi)容之一。學生如能掌握一定數(shù)量的常用句型，就能為其表達思想、傳遞信息和進行交際打下良好的基礎。眾所周知，情境是語言教學不可缺少的條件。語言存在于特定的情境中，如果離開了情境，語言將成為無源之水，無本之木。結(jié)合情境進行句型教學可以創(chuàng)造積極主動和生動活潑的課堂教學氣氛，促使學生集中注意力，激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生充分理解并操練句型，以提高教學質(zhì)量。句型操練是我們每個單元必不可少的環(huán)節(jié)，這個階段的活動主要是讓學生模擬日常生活中情境，運用所學的語言、知識來解決實際問題。這時候老師最好為學生布置一個模擬場景，我們在平時的句型教學中，通常選用以下幾種形式的情境呈現(xiàn)句型：用多媒體呈現(xiàn)；用動作和表情等呈現(xiàn)。

例如：在學習What's the matter？這個句型時，在warm up熱身環(huán)節(jié)我安排了復習單詞，我拿著單詞卡片走到學生中間與學生一起復習單詞，當接近尾聲的時候，我邊說邊往后退，并故意撞在了一個學生的桌子上，接著我大聲說：“Ouch！”并帶著非常痛苦的表情揉著自己被撞倒的腿，口中說道：“Oh，My leg hurts.”這樣學生通過事情發(fā)生的過程和老師的表情可以猜出這句話的意思，并想問問老師怎么樣，這時我順勢告訴學生如果想知道對方發(fā)生了什么，或怎么了，可以用What's the matter？表示。于是這個新句型就在老師刻意設計的情境中教給了學生，當學生再遇到相似的情況時，便會很自然的想到這節(jié)課發(fā)生的事情，并正確運用句型。在學生充分理解、接受的基礎之上，我們會留出充分的時間與空間給學生生生互動。在練習這個句型時我們會發(fā)給每個小組一些“小哭臉”，便于學生表達自己的“受傷”部位。用自己身體的不同部分的單詞運用句型中去學會綜合運用句型“My … hurts.”。同組的同學可以輪流表演“傷者”。這樣一來學生都有了運用所學知識的機會，并且同組的同學還可以相互鼓勵、糾正出現(xiàn)的問題。而在這個時候，教師只是一個巡視、指導的角色，主動權完全掌握在學生自己手中。

四、發(fā)揮想象，創(chuàng)設情境

在學習教新標準英語七年級下Module 4 Life in the future教師可以給學生創(chuàng)設了一個情境：“二十年后，隨著科學技術的發(fā)展，我們未來的生活將會變成什么樣……” 情境給出后，興奮的學生積極暢想著自己未來的生活，枯燥的機械認讀，換成學生熱烈的討論和自由的想象。上臺表演的同學，能夠熟練地運用已學的句型If...It will be...介紹未來的生活，并加上已學過的一些寒暄、問候的話語，如Hello，Hi，How are you？ Nice to meet you...自主地完成了比較精彩的小對話。

【參考文獻】

[1]楊艷芳.淺談情境教學法在初中英語課堂中的應用[J].新課程學習，2011（07）

[2]孫海婷.情境教學法在初中英語課堂教學中的應用[J].中國校外教育，2012（19）