情景交融 寓教于樂(lè)

【摘 要】所謂情境教學(xué)法，是指課程活動(dòng)中，教師通過(guò)語(yǔ)言形式或者借助直觀教具，有目的、有針對(duì)性地引入或者創(chuàng)設(shè)富有感染性、傳動(dòng)性和啟迪性的生動(dòng)化場(chǎng)景，來(lái)引發(fā)學(xué)生的情感態(tài)度體驗(yàn)，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)情趣和主觀能動(dòng)性，并促使其心理機(jī)能得以良性發(fā)展的一種教學(xué)形式。它是目前廣受歡迎和運(yùn)用的一種課程活動(dòng)模式。在初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，科學(xué)合理地運(yùn)用情境法，既可有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的全部感受力和生活經(jīng)驗(yàn)，促使他們?cè)诓唤柚刚Z(yǔ)的情形下積極主動(dòng)地參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而提高無(wú)意識(shí)運(yùn)用英語(yǔ)的能力，又能變無(wú)形文字為有形文字，在誘發(fā)學(xué)生想象力和學(xué)習(xí)激情的同時(shí)收獲事半功倍的效果。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ) 情境法運(yùn)用 有效性教學(xué) 實(shí)踐與探微

學(xué)校教育是一項(xiàng)充滿情感性的藝術(shù)實(shí)踐工程?，F(xiàn)代認(rèn)知學(xué)認(rèn)為，影響學(xué)習(xí)活動(dòng)的因素主要有兩類，即智力因素和情感因素，后者對(duì)于人的行為實(shí)踐往往能夠發(fā)揮指向、維持和強(qiáng)化的正能量作用，因而有“情感智力”論。情境教學(xué)法是創(chuàng)設(shè)良好氛圍和激發(fā)愉悅情緒的“專家高手”，可以源源不斷地制造活力元素，為課程活動(dòng)提供無(wú)可比擬的良好支撐，能夠在優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、促進(jìn)自主學(xué)習(xí)和提升教學(xué)質(zhì)效等方面發(fā)揮促進(jìn)作用。“一切知識(shí)都是從感官開(kāi)始的。”在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生需要，盡可能地創(chuàng)設(shè)情境、營(yíng)造氛圍，在努力滿足學(xué)生的同時(shí)，從中贏得寓教于樂(lè)和事半功倍的實(shí)際效果。

一、簡(jiǎn)析初中英語(yǔ)情境教學(xué)的應(yīng)用性原則

英語(yǔ)情境的創(chuàng)設(shè)及其教學(xué)運(yùn)用應(yīng)當(dāng)遵循以下幾項(xiàng)原則：一是科學(xué)性原則。就是把握課程標(biāo)準(zhǔn)要求和教材知識(shí)結(jié)構(gòu)，了解知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，使之呈現(xiàn)出科學(xué)有序性。二是發(fā)展性原則。有些情境創(chuàng)設(shè)出現(xiàn)虎頭蛇尾之勢(shì)，對(duì)情境問(wèn)題缺乏必要性交代或者有效性解決，并且缺乏明確而持續(xù)的目標(biāo)預(yù)測(cè)，也就是缺乏持續(xù)性發(fā)展的內(nèi)涵。三是生活性原則。情境創(chuàng)設(shè)要始終貼近學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和生活實(shí)際，促使他們?cè)谡J(rèn)同感和親切感中產(chǎn)生觸類旁通的效果。四是參與性原則。由于長(zhǎng)期亂用和濫用多媒體，使得科技情境顯得花里胡哨，結(jié)果學(xué)生在習(xí)慣于感官刺激狀態(tài)下而顯得懶于思考和不思進(jìn)取，逐漸地失去了探究能力。因此，情境創(chuàng)設(shè)一定要充分考慮學(xué)生的參與度，要注意吸引他們多觀察、多實(shí)踐和多思考。五是生成性原則。課堂教案設(shè)計(jì)即使像“肯德基生產(chǎn)流水線”那樣完美無(wú)缺，但由于學(xué)生是個(gè)性鮮明、活潑生動(dòng)的群體而變數(shù)較大，在教學(xué)中往往會(huì)出現(xiàn)“節(jié)外生枝”的現(xiàn)象，這就決定了生成性在情境教學(xué)中會(huì)必然出現(xiàn)。換言之，課堂教學(xué)不是簡(jiǎn)單執(zhí)行教案的過(guò)程，教師在生成情境中優(yōu)化預(yù)設(shè)元素，以做到有備無(wú)患。

二、情境法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的合理性運(yùn)用

1、藝術(shù)性語(yǔ)言情境。這是情境教學(xué)中最常見(jiàn)最實(shí)在的一種。它可分為口頭語(yǔ)言和肢體語(yǔ)言兩大類。在初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，幽默風(fēng)趣的教學(xué)語(yǔ)言和生動(dòng)豐富的表情相得益彰，能夠有效提升教師的魅力指數(shù)，大大增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的感染力。比如在教學(xué)“There is a… in（on/ near/ in fornt of/ behind）…？”句型時(shí)，雖然學(xué)生能夠記住這幾個(gè)方位詞的拼讀，但對(duì)其意思和用法往往容易混淆。有鑒于此，有教師把耳熟能詳?shù)摹独莵?lái)了》這則寓言故事引入其中：讓“小男孩”分別大聲喊道“There is a wolf in the cave.”“There is a wolf on ice.”“There is a wolf near the house.”“There is a wolf in fornt of the house.”“There is a wolf behind the tree.”通過(guò)如此有趣的語(yǔ)言情境教學(xué)，能夠有效促進(jìn)學(xué)用結(jié)合的理解力。

2、多媒體科技情境。以多媒體為主的現(xiàn)代教育技術(shù)自登堂入室以來(lái)，通過(guò)形象生動(dòng)、圖文并茂、聲像和諧的優(yōu)勢(shì)功能，能夠創(chuàng)設(shè)活潑有趣、喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)情境，為各類課程活動(dòng)提供無(wú)可比擬的良好支撐，越發(fā)贏得了廣大師生的認(rèn)可、青睞和推崇。以教學(xué)“Where is your penpal form？”內(nèi)容為例：首先，讓學(xué)生仔細(xì)觀察多媒體圖形并根據(jù)model進(jìn)行問(wèn)答練習(xí)；然后，運(yùn)用ppt或者fiash教學(xué)課件組織pair work活動(dòng)，就是根據(jù)地圖和其他圖形（各個(gè)國(guó)家的國(guó)旗和標(biāo)志性建筑或者典型的無(wú)圖等）積極開(kāi)展pair work活動(dòng)或者group work活動(dòng)。如老師發(fā)問(wèn)“Where is your penpal form？ Is he form Jdpan？”學(xué)生則根據(jù)實(shí)際意愿給予相應(yīng)地回答。在問(wèn)答過(guò)程中，教師可利用手勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生在觀察圖像時(shí)認(rèn)真作答。就這樣，在聽(tīng)說(shuō)寫(xiě)地反復(fù)練習(xí)中，積極有效地增強(qiáng)記憶速度、鞏固教學(xué)重點(diǎn)和逐步消化難點(diǎn)。

3、多樣化活動(dòng)情境。在學(xué)校教育中，由于種種因素的限制，教師不會(huì)也不可能在每一節(jié)課堂教學(xué)期間都能把學(xué)生帶到實(shí)際生活中去，而有些教學(xué)內(nèi)容的生活性元素比較多，如果能夠創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的活動(dòng)情境，一方面比較容易化解課堂教學(xué)的重難點(diǎn)內(nèi)容，另一方面則能幫助學(xué)生獲得較為深刻的感受，從而事半而功倍。如在教學(xué)初中英語(yǔ)“問(wèn)路”內(nèi)容時(shí)，我們可以把學(xué)生帶到室外操場(chǎng)上，并借助白灰澆出的“馬路”和“十字路口”，開(kāi)展活動(dòng)情境的實(shí)際運(yùn)用活動(dòng)。A：Excuse me！ Which is the way to the nearest shop？ B：Oh，go alone this way then turu right at the frist crossing……再如，在教學(xué)英語(yǔ)“商店購(gòu)物”內(nèi)容時(shí)，可把班級(jí)布置為商店氛圍，利用學(xué)具“開(kāi)展分組貿(mào)易活動(dòng)”。A：Can I help you？ B：I wangt to buy a new pen. A：What colour do you like best？ B：Red，thanks……

初中英語(yǔ)情境類型還有很多，如游戲情境法、問(wèn)題情境法等。只要我們勇于實(shí)踐、善于創(chuàng)新，定能取得運(yùn)用之妙、存乎一心的效果。

【參考文獻(xiàn)】

[1]《情境法在英語(yǔ)教學(xué)中的策略運(yùn)用》胡繩 2011.9

[2]《對(duì)英語(yǔ)情境教學(xué)的實(shí)踐性分析》歐陽(yáng)燕 2012.8