【摘 要】有這樣一句話來(lái)形容年輕教師的發(fā)展過(guò)程:“一年適應(yīng),三年成手,五年成骨干?!爆F(xiàn)在我已經(jīng)工作四年半了,回頭看看四年半的教學(xué)歷程,雖然時(shí)間不長(zhǎng),但也從中學(xué)到了很多東西,尤其是在課堂教學(xué)方面有了很大的發(fā)展。前三年是第一輪教學(xué),教案寫的很認(rèn)真,很多教案后記有教學(xué)反思,或是自己的不足之處,或是課堂的精彩之處,或是對(duì)學(xué)生的要求,一一記載著當(dāng)時(shí)的心得。再次翻閱它們,又有很多收獲,經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的整理回顧,現(xiàn)將幾點(diǎn)教學(xué)反思總結(jié)如下:
【關(guān)鍵詞】高中生物 教學(xué)現(xiàn)狀 思維 參與
一、前言
當(dāng)前正值新課程改革在全國(guó)全面試點(diǎn)和推行,多數(shù)高中生物教師已經(jīng)開(kāi)始接觸新課程的理念并努力在教學(xué)實(shí)踐中加以應(yīng)用,生物課堂已經(jīng)發(fā)生了一些可喜的變化。筆者通過(guò)多年對(duì)高中生物教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié),闡述了高中生物課堂中現(xiàn)狀,并根據(jù)新課程教學(xué)改革的要求提出應(yīng)對(duì)策略或建議,以饗同行。
二、目前高中生物教學(xué)的現(xiàn)狀
(一)師生交流流于形式,缺乏思維深度
從教學(xué)現(xiàn)狀看,許多教師主觀上希望強(qiáng)調(diào)與學(xué)生的交流,但由于未能對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)進(jìn)行準(zhǔn)確的把握總是流于形式,在課堂上未能提供有效的問(wèn)題情境,不能在課堂中組織起真正有效的討論和交流,學(xué)生在課堂上的思維就會(huì)比較膚淺,更談不上產(chǎn)生思維碰撞的火花。出現(xiàn)這一問(wèn)題的主要根源在于教師未能建立科學(xué)的教學(xué)觀和知識(shí)觀,把教學(xué)目標(biāo)窄化為了知識(shí)的傳授和鞏固。
(二)探究教學(xué)過(guò)于程式化,缺乏學(xué)生的有效參與
教師在組織探究教學(xué)的過(guò)程中,主要存在以下四種誤區(qū):(1)探究點(diǎn)偏離;(2)探究程式化;(3)探究泛化;(4)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)=探究式學(xué)習(xí)。從當(dāng)前高中生物教學(xué)來(lái)看,較為突出的是前二個(gè)問(wèn)題,教師常會(huì)因抓不準(zhǔn)值得探究的問(wèn)題而發(fā)生探究點(diǎn)的偏離;而探究教學(xué)出現(xiàn)程式化現(xiàn)象的主要原因,是教師太過(guò)于追求一節(jié)課中各個(gè)探究步驟的完整,使探究過(guò)程在課堂中往往比較匆忙,學(xué)生像游客走馬觀花,未能收到應(yīng)有的探究教學(xué)效果。
(三)合作學(xué)習(xí)效率較低,缺乏有效的組織
在許多生物的公開(kāi)課和優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中,常能看到教師組織一些小組合作學(xué)習(xí)的活動(dòng),但從組織成效看,真正高效的小組合作卻很少。反觀原因,主要是我們的一些教師觀念有誤,似乎為了要體現(xiàn)新課改的理念,而特意安排學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。把這種合作學(xué)習(xí)過(guò)于形式化。這樣的直接后果是:由于學(xué)生缺乏合作學(xué)習(xí)的有效訓(xùn)練,也沒(méi)有養(yǎng)成良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣,再加上合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易度較難把握等原因?qū)е略S多合作學(xué)習(xí)活動(dòng)顯得比較生硬而膚淺,成為了一種擺設(shè),缺乏學(xué)生的有效參與。
三、提高高中生物教學(xué)的方法
(一)重視教師教學(xué)理念的更新
新課程的一個(gè)核心理念是以學(xué)生發(fā)展為中心。每位教師都應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到,學(xué)校的一切工作,最終都是為了促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。在人的發(fā)展中,最核心的部分是人的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。所以,教師在設(shè)計(jì)、組織和反思教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)各中,不僅要關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的掌握和訓(xùn)練,更要關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn),關(guān)注他們的人格建樹(shù)和智慧生成。在課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上,應(yīng)強(qiáng)調(diào)通過(guò)豐富的生物實(shí)驗(yàn)實(shí)踐活動(dòng),使學(xué)生形成正面而積極的情感態(tài)度價(jià)值觀,這是生物科學(xué)素養(yǎng)養(yǎng)成的重要途徑,其實(shí)這也反映出生物教師的“教學(xué)境界”。在當(dāng)前生物課堂里,許多教師把知識(shí)的記憶和理解當(dāng)作教學(xué)的一切,這樣做是很不利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣和理解生物學(xué)的學(xué)科思維的,其實(shí)若能圍繞一些知識(shí)點(diǎn)教師常能開(kāi)展一些學(xué)生參與的活動(dòng),如引導(dǎo)學(xué)生分析相關(guān)的科學(xué)史實(shí)和科技新聞、生物學(xué)原理在實(shí)踐中的應(yīng)用、學(xué)生動(dòng)手進(jìn)行一些生物實(shí)驗(yàn)、野外考察等實(shí)踐活動(dòng)或者在課堂里圍繞某個(gè)學(xué)生關(guān)心的生物學(xué)命題引導(dǎo)學(xué)生搜集資料開(kāi)展辯論(如到底能否支持克隆人類的研究等)等,這樣既能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的能動(dòng)性,又能為學(xué)生提供機(jī)會(huì)進(jìn)行多種能力的鍛煉和提高。
(二)加強(qiáng)學(xué)校的教研組和備課組建設(shè),開(kāi)展有成效的生物校本教研活動(dòng)
抓好學(xué)校教研組和備課組的建設(shè),要重視以下幾個(gè)方面:(1)學(xué)校要重視研究和制定教研組的詳細(xì)發(fā)展規(guī)劃,根據(jù)生物的學(xué)科特點(diǎn)和教師實(shí)際,善加壓力,為生物教師的專業(yè)發(fā)展提供目標(biāo)和動(dòng)力支持;(2)生物教研組長(zhǎng)要重視幫助每位生物教師確立明晰的發(fā)展目標(biāo)和工作任務(wù),重視發(fā)揮組內(nèi)名師和骨干教師等的幫教作用,發(fā)揮每位教師的工作積極性,形成校本教研工作的合力;(3)重視設(shè)計(jì)和組織好每次生物教研活動(dòng),做到有主題、有分工、有討論、有總結(jié),建立有良好合作氛圍的生物團(tuán)隊(duì)。
(三)致力于提高生物探究教學(xué)的成效,避免程式化
探究學(xué)習(xí)應(yīng)成為高中生物課堂教學(xué)改革的重點(diǎn),教學(xué)中如何才能組織好生物的探究教學(xué)?筆者認(rèn)為要做好以下幾點(diǎn):
第一,要使教師正確認(rèn)識(shí)探究學(xué)習(xí)的教學(xué)價(jià)值。在教學(xué)中不能僅為追求探究而進(jìn)行探究教學(xué),最重要的是要理解探究學(xué)習(xí)是學(xué)生養(yǎng)成生物科學(xué)素養(yǎng)的必要途徑。
第二,因地制宜,圍繞教學(xué)重難點(diǎn)問(wèn)題,盡量設(shè)計(jì)一些利于學(xué)生實(shí)施的生物實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、考察等探究活動(dòng)。通過(guò)這些活動(dòng),一方面,可有效防止探究活動(dòng)設(shè)計(jì)的泛化和探究點(diǎn)的偏離;另一方面,有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物科學(xué)現(xiàn)象和問(wèn)題的探究興趣,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)實(shí)際生活中的生物科學(xué)實(shí)踐問(wèn)題的關(guān)注和分析,還學(xué)生以學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán),提高他們的探究能力和意識(shí)。
四、結(jié)語(yǔ)
新一輪的課程改革,是挑戰(zhàn),更是機(jī)遇。我們一定要認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo),內(nèi)化新理念,切實(shí)、有效地開(kāi)展校本教研,并且要勇于自我反思,探究自己的課堂教學(xué),反思自己的教學(xué)行為,歸結(jié)成具有指導(dǎo)意義的探究教學(xué)和合作學(xué)習(xí)教學(xué)的成功案例,在不斷嘗試反思性教學(xué)中,在不斷地分析誤區(qū)、克服誤區(qū)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展、自我提升、自我創(chuàng)新,創(chuàng)建真正有活力的高效生物課堂,為實(shí)現(xiàn)全面提升學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)而教。
【參考文獻(xiàn)】
[1]汪忠.生物新課程教學(xué)論.北京:高等教育出版社.2003.
[2]魏延松.淺談分層教學(xué)的實(shí)施.山東教育學(xué)院學(xué)報(bào),2003,5.