淺談初中英語教學中的合作學習

【摘 要】在初中英語課堂教學中，學生對教師教學活動的參與度決定著其學習效率的高低，初中英語教學要注重培養(yǎng)學生對英語實際運用的能力，而實現這種目標的主要途徑就是合作學習。本文針對合作學習教學法的特點對初中英語教學中的合作學習進行了探究分析。

【關鍵詞】初中英語 合作學習 實施策略

新課改要求教師的教學要以學生為主體，以挖掘學生潛力、培養(yǎng)學生中的綜合能力為教學目標。初中英語教學中合作學習的應用是提高學生學習能力和綜合素質的重要途徑之一。在實際教學中，合作學習可以促進師生之間和學生之間的交流，增進師生感情，這為教師的教學工作提供了很多方便，也提高了教學質量和效率。有句話說：“合作學習是近幾十年來的教學改革中最重要和最成功的一項改革。”[1]

一、初中生英語學習現狀分析

1、初中階段學生之間英語基礎差距大

初中階段特別是初中剛開始的階段，學生之間的英語水平差距通常是比較明顯的，因為接受的英語基礎教育不同，學習英語的思維、方式和速度等也有所不同。有些學生屬于在英語方面有天賦的一類，可以很快的接受新的英語知識，而又的學生在學習習慣上存在問題，學習技能欠缺，所以英語水平就會以此拉開。

2、學生對英語課程的態(tài)度存在問題

學生對英語課程的態(tài)度與上文提到的英語基礎也有一定關系，有的學生能克服困難，通過不斷的探索學習，可以跟上初中教師所教的進程。但是也有部分學生不善于迎難而上，在解決英語難題時遇到困難就退縮了，最后直接放棄對英語的學習，這樣就導致在一個班集體中，學生之間的英語水平差距非常大，教師在教課的時候很難把握教學的進程速度和教授的方向。

3、目前初中英語的教材分析

《英語課程標準》中提到教學活動不能只存在于課堂教學中，還要延伸到課外的學習與生活中。目前我國的英語教材內容是較為豐富的，教材內容的趣味性為學生在課后的學習提供了很充分的活動平臺，并且教材的課后活動內容也很適合學生通過合作的形式來完成，教材的活動安排讓學生在合作學習中互相幫助、各抒己見，對于基礎較差的學生來說，按照這種教材的引導對英語進行學習，可以得到更全面更廣泛的幫助，增強學習的動力，從而增加信心。

二、初中英語教學中合作學習的應用策略

1、進行科學合理的合作小組劃分

上文說到初中階段的初期學生之間的英語學習能力和水平差距較大，所以在教師進行合作學習的教學法時，教師應該在合作小組中注重成員的分配，在性別、性格和英語學習能力等方面考慮，要形成組內異質的形式、各不相同、各有優(yōu)勢的合作小組成員有利于學生互相學習，共同進步。另外，不僅要在具體的小組結構上注意平均化，還要注意全班每個小組之間的差異要最小化，不能小組與小組之間的情況參差不齊，這樣會使學生在合作學習中的學習效率降低，學生之間的差異會越來越大。所以在具體的合作學習分組中，要注意將組員的成績分布情況平均化，比如將學習英語優(yōu)秀的學生和普通的學生以及接受能力較差的學生安排在一起，然后按照這個標準來對全班學生進行分組，這樣就保證了合作學習的公平性，每位學生都能從合作學習的活動中有所收獲。除此之外，對合作學習小組的劃分不能一成不變，教師要靈活調換組員的“結構”，擴展學生交流互動的范圍，保證學生學習形式的多元化[2]。

2、為學生的合作學習建立探究情境

學生進行合作學習要有一個明確的目標和方向，需要教師對之進行正確的引導，教師可以通過提出問題來向學生傳達信息，幫助學生找到合作學習活動的目的，為學生打開思路，這種創(chuàng)設情境的方法比較適用于學生之間情景對話等形式的合作學習。例如在八年級英語教材第十單元的“It's a nice day，isn't it？” 一課中，知識重點就是反義疑問句，學生掌握其句式運用的重要方法就是大量的聽和說，這就需要教師科學的為學生制造各種各樣的對話情境，供學生之間的合作學習，在合作學習中，完成對反義疑問句的口語表達練習和聽力練習，從而培養(yǎng)正確的英語思維。例如引發(fā)一些生活化的話題，讓學生在不同的對話活動中先了解到反義疑問句出現的情境是什么樣的。如：“This is a dictionary，isn’t it ？”或“Those are shelves，aren’t they？”

3、合作教學要有實用性，從實際出發(fā)

教師在運用合作教學時，對于學生合作學習的內容教師要進行專業(yè)的設置，要注意從實際出發(fā)，保證合作學習對學生英語學習的實用性，利用先進的合作教學模式，將教學內容多樣化，因為不同的班級和不同的學生有著不同的學習特點，所以如果合作教學的模式過于單一、傳統(tǒng)，很難將合作學習的作用發(fā)揮出來。

另外，由于合作學習存在著很多的不確定性，這種學習模式比較自由、開放，所以出現的問題也容易多，學生在進行合作學習時，教師要認真仔細的觀察其活動節(jié)奏，但也不能過于干預學生的合作學習，給予學生充足的展現自我、提高自我的機會。

結束語

總之，合作學習的教學模式是需要教師與學生共同努力才能發(fā)揮其優(yōu)勢的，需要教師明確教學任務然后科學合理安排學生進行合作學習活動，學生要積極參與到合作學習中來，勇于探索，大膽發(fā)言，提高英語成績。

【參考文獻】

[1]王坦.論合作學習的基本理念[J].教育研究.2011，75（03）：24-25.

[2]蔡曉燕.初中英語教學中的合作學習[J].新課程學習（綜合）.2012，65（07）：89-90.

[3]郎雪冰.合作學習在初中英語教學中的運用[J].新課程.2013，27（05）：41-42.