初中生物實驗教學如何提升學生的探究能力

【摘 要】初中生物作為一種與實驗教學緊密結合的一門實踐性極強的學科，學科本身對于學生的探究能力有著切實的要求，并且在新課程標準改革的進行下，教育對初中生物實驗教學的開展一直賦予新的內涵。需要提高學生的實際探究能力來滿足當前學生的學習需求，以此來實現(xiàn)教育工作開展的真正意義。本文結合當前初中生物實驗教學開展的現(xiàn)狀，具體就如何提升學生的探究能力展開分析。

【關鍵詞】初中 生物實驗教學 探究能力

前言

初中生物課所講授的內容與我們的日常生活息息相關，我們周圍所見的自然現(xiàn)象與生物生長的規(guī)律都可以在生物課上通過生物實驗來進行解讀與證實。可見初中生物實驗課是一門有著廣泛實際意義的一門學科，可以讓學生通過實驗中最直接的接觸、了解自然現(xiàn)象下的種種規(guī)律。然后當前初中生物課程開展過程中也存在許多不足之處，許多院校也不太重視對學生實驗探究能力的培養(yǎng)，我們在初中生物實驗教學課程設計方面需要改進的地方還有許多。

一、初中生物實驗教學開展中存在的不足之處

1、學生的主動性差

收到我國當前應試教育體制的影響，素質教育的落實其實還很不到位。課堂上還是以老師單方面的授課為主，學生處于一個被動灌輸知識的地位。這種現(xiàn)象直接導致了學生很難有機會主動的去思考一些問題，去靜下心來探究一些問題。這種填鴨式的教學模式很大程度上扼殺了學生的學習主動性，學生在生物實踐課程中也很少的去主動探究一些問題。

2、實驗課程課時安排少

初中生由于面臨著升學考試帶來的各方面壓力，課業(yè)繁重，且課時安排緊密。對于生物理論課的課時安排也處于嚴重縮水的情況，在理論課程課時安排緊張的情況下，為了保證教學進度，一般情況下也都會大幅度減少生物實驗課程的課時安排。學生很難有充分的時間進行生物實驗，且老師往往會因為顧慮到課時的限制草草的進行實驗，直接給學生進行知識的講授，學生也很難有自己探索實驗的機會。

3、實驗中只注重操作技能

真正的實驗需要有一個不斷求證、調查、探索的過程，而不是通過老師的直接指導、如同例行公事一般的完成實驗，通過記錄幾條實驗記錄就完成實驗報告。在實驗教學過程中也只是片面的追求、糾正實驗過程中的操作技能以滿足日后的教學評分和期末考核。這種行為扼殺了學生的實驗探究能力，限制了學生對于實踐探究熱情的培養(yǎng)，只是將大部分的經(jīng)歷放到理論教學上。

二、如何提升學生的探究能力

1、營造良好教學環(huán)境、激發(fā)學生探究熱情

為了培養(yǎng)學生的探究熱情，可以通過設立與生活息息相關的問題情境，來促使學生自主的進行實驗。比如對問題進行假設。在提出假設是，可以讓學生首先進行一個推理判斷，再根據(jù)已經(jīng)設立好的假設環(huán)境進行實驗探究，通過實驗現(xiàn)象和所掌握的實驗數(shù)據(jù)得出實驗結論，以此來檢驗假設是否正確。比如設置一個簡單的問題：草履蟲對外界的刺激是否能有反應。學生根據(jù)自己的個人觀點進行假設，之后學生再通過自主設計實驗的方式來證明這一觀點是否正確。之后再假設草履蟲對外界的反應是趨于有利刺激還是有害刺激。學生再通過自身在生物理論課獲得的知識，進行自主實驗來探究實驗現(xiàn)象。這種假設環(huán)節(jié)的設置主要培養(yǎng)學生的自主動手實踐能力，而并不是通過一開始老師交代實驗步驟和注意事項來根據(jù)老師的指導進行一步步實驗，這樣給了學生足夠的個人思考空間，也能極大程度上的鍛煉學生的探究能力。

2、學生加強課外生物實驗

由于受到課時本身安排的限制使得學生的課堂實驗探究時間有限，教師完全可以以此來加強學生的課外生物實驗，生物這門課程與日常生活聯(lián)系密切，在我們周圍所生活的環(huán)境中到處都存在一些生物現(xiàn)象，所以學生完全可以利用課外的時間來進行生物實驗。這種課外生物實驗需要學生在掌握一定的生物實驗要領之后完成，比如老師安排實驗作業(yè)，讓學生探究大豆種子的發(fā)芽條件。這樣可以讓學生有更多的發(fā)散性思維，以此來提高學生的探究能力，培養(yǎng)學生的探究熱情。

3、重視初中生的分析調查

初中生物實驗教學中需要打破以往的填鴨式教學局面，學生應是課堂的主題，老師只是在課堂中起到一個引導的作用，老師需要做的是拋出一個問題，給學生更多的設想、思考的時間，以此來激發(fā)學生的創(chuàng)新性思維，鼓勵學生多進行探究思考，課上將更多的時間留給學生進行分組實驗探究。在實踐探究過程中要學生們注意對比觀察、重復觀察、和從整體到細節(jié)的觀察。使得學生在進行生物實驗探究時能準確的找到實物的發(fā)展狀態(tài)與實物的特征。實驗過程中通過以小組為單位探究的模式來完成實驗任務，小組之間針對實驗項目進行明確的分工，每位組員都有不同的任務。如此也能培養(yǎng)學生的合作精神和團隊精神，并且充分的活躍課堂氣氛，引發(fā)學生的實驗探究熱情，小組探究也能提升實驗完成的效率，并且使學生自身的探究能力得到提升。

結語

提升學生在生物實踐課上的探究能力，首先需要針對現(xiàn)有的一些教學現(xiàn)狀進行改進，教師也要對以往的教學方式進行全面的調整，充分保證學生在課上有足夠的探究空間與思考時間，實驗的項目也應不拘泥于生物實驗教材，而是拓寬視角。同時也不能偏離了課標的要求，一切以課標要求的教學內容為中心展開教學，開展更靈活的教學方式，并注意教學細節(jié)的落實，以此為前提進行生物實驗教學的改進，達到提高學生探究能力的最終目的。

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