淺析小學英語課堂中的互動式的教學

【摘 要】盡管新課程已經(jīng)實施了較長時間，但在我國一些地區(qū)，小學英語教學中以傳統(tǒng)老師教授、學生聽講的教學模式仍然占到一定的比重。這種教學模式久而久之極大地降低了小學生學習英語課程的興趣和熱情，也影響了小學英語課堂的教學效果。為此，以學生為主體，充分調(diào)動學生興趣和熱情，在教學過程中，開展一系列的師生之間、生生之間的互動式英語教學就顯得尤為的重要。

【關(guān)鍵詞】小學英語 學生主體意識 互動式教學.

不難發(fā)現(xiàn)，在小學英語教學中以老師教授和學生聽講為主的傳統(tǒng)、單一的教學模式，在一些地區(qū)仍然是主要的教學方式。然而，這種課堂環(huán)境下，久而久之學生就會感到越來越枯燥，同時也極大的降低了小學生學習英語課程的興趣和積極性，進而深度的影響了小學英語課堂的教學效果。

為此，針對小學生的心理和特點，充分調(diào)動小學生積極、主動進行小學英語課程學習的興趣和熱情。尊重小學生的主體意識，確保教學活動的有效性，在教學過程中，開展一系列師生之間、生生之間的互動式英語教學就顯得尤為的重要。

1.在英語課堂的教學中以學生為中心

在進行小學英語的教學中，不僅單純的讓學生進行語言知識的學習，而是應把開闊學生眼界引入到一個正確的軌道中。通過良好輕松的教學氛圍和活動激活小學生學習英語的興趣，從而積極調(diào)動起小學生學習英語的積極性和自主性！

然而，如何讓學生意識到主體意識，充分發(fā)揮小學生進行語言學習的自主性和積極性，教師的責任是重大的。為此，我們應做到把課堂還給學生，并且鼓勵學生大膽進行自主學習，主動積極的參與到課堂中來，激發(fā)學生學習興趣和創(chuàng)新能力，讓他們逐漸超越自己，邁向成功！

2.在英語教學中展開師生互動式教學

教學過程除了是知識傳授的過程，也是師生之間情感交流的過程。好的教學實踐經(jīng)驗告訴我們：好的教師始終懂得通過情感外因的作用下使得師生情感獲得“雙向反饋”，好的教師會懂得用愛心和耐心獲得學生的信任，從而獲得英語教學的最佳教學效果。

在英語課堂中進行句型模仿的練習時，由于句子本身作為相對獨立的語言結(jié)構(gòu)，受到語言內(nèi)容及說話人的情感影響下，很多單詞在進行聲調(diào)和發(fā)音上都會發(fā)生一定的變化，加之學生急于進行模仿，在面臨發(fā)音有難度的單詞和不易上口的句型時，就會產(chǎn)生模仿失真的現(xiàn)象，學生在進行連續(xù)幾次模仿失真后積極性就會受到挫傷和打擊，逐漸變得“羞于啟齒”。我們廣大的英語教師在遇到這種情況時，首先要客服焦躁心情，用足夠的耐心和愛心緩解課堂上學生緊張的糾錯氣氛，鼓勵學生、激發(fā)起學生重新樹立對語言學習的信心。

英語課堂上，師生之間的互動是建立起和諧師生關(guān)系的基礎(chǔ)。本人通過教學實踐經(jīng)驗，在教學中盡最大的努力讓每一個學生都能夠充分的展示自己，從而調(diào)動起學生的積極性和學習英語的熱情。在教學實踐中，比如學生在課堂中都很累了，我就會問一些“How are you today ？ Are you busy ？ Do you want play the computer game ？”等。從而喚起他們學習英語的熱情。

3.在英語教學中展開生生互動式教學

在英語教學課堂中開展生生之間的互動是充分尊重學生主體意識的一種教學活動。學生們通過互相討論和溝通獲得學習英語的體驗，教師再通過好的情景教學法進行輔助就能取得較好的教學效果。比如在學習waiter的單詞時，我設(shè)計了在餐廳里就餐和點餐的情境，通過讓學生進行角色扮演服務(wù)員（waiter），學生點菜（order）。通過情境活動模擬，大大激活了學生的興趣，即使面臨一些較長的單詞和難念的單詞，能夠模擬的情境和學生喜愛的形式進行教學往往很容易被學生所掌握，并且能夠極大的拓展學生的思維和賦予學生逐漸掌握學習語言的能力。

在英語教學課堂中，讓學生之間進行互動并獲得英語學習的體驗，能夠促進學生對英語學習的熱情和信心的培養(yǎng)，也是英語教學中充分尊重學生主體的一種體現(xiàn)。因此，英語教學課堂中，應鼓勵和經(jīng)常開展生生互動的教學活動。

4.在英語教學中展開師生個體的互動式教學

這里我通過教學實踐經(jīng)驗，一個優(yōu)秀的班集體一定是有許多優(yōu)秀的學生構(gòu)成的。因此，在課堂中進行教學的時段總會占據(jù)更多的時間。這個時段內(nèi)，根據(jù)學生個體的具體情況，每次通過不同的主題，設(shè)置一些簡單和較常用的問題，我會請一些不同的學生進行互動。讓這些學生自己回答問題逐漸增強對英語學習的興趣和信心。對于一些學習差的學生給予他們更多的愛心和耐心，循循善誘，讓這些學生充分感受到教師對他們關(guān)心和愛護，讓這些學生知道，教師不會放棄和忽視他們。

傳統(tǒng)的教師傳授、學生被動接受的教學模式在一定程度上限制了小學生的個性發(fā)展，小學生的年齡階段，他們對一切充滿著好奇，不懂得過多的自制，他們頭腦敏捷，但不夠系統(tǒng)，他們敢想敢說，思維活躍，這些特點就決定了教師在授課的過程中要講究方法，首先給小學生充分的尊重，盡量站在學生的角度去引導他們，用正確的思維去看待事情，遇到問題積極思考，敢于提問，鼓勵學生們的點滴進步，保護好學生們的學習興趣，對于學生所犯錯誤，第一時間幫助學生找到癥結(jié)所在，直到理解透徹，總之，讓小學生體驗學習的美好，掌握正確的學習方法。每個學生的家庭環(huán)境和成長經(jīng)歷的不同，因此學生們的智力行為必然存在差異，因此，按照新的教學制度的規(guī)定，教師應對學生因材施教，使每個學生良好的個性和特長都能得到好的重視和發(fā)展。

5.結(jié)語

通過教學實踐，在英語教學課堂中，很多小學生其實不是不會說，很多學生因為害羞和膽怯，很多學生缺乏足夠的自信心不敢開口。因此，作為小學英語教師要充分以學生為中心，樹立學生為主體的意識，教師要用足夠的愛心和耐心引導和鼓勵學生，在英語教學課堂中通過師生、生生及師生個體的互動式教學大大增強了學生的自信和學習英語的熱情。通過正確的引導和教學方法，充分給孩子們機會，他們一定也會帶給我們驚喜！

【參考文獻】

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[2]劉東.師生互動，合作學習——小學英語互動性教學[J].成才之路，2012，（36）：56.