談小學(xué)高年級(jí)如何做好閱讀教學(xué)

【摘 要】小學(xué)教育中隨著學(xué)生語(yǔ)言的認(rèn)知與理解能力的不斷提高，對(duì)學(xué)生的閱讀也有了更高的要求，高年級(jí)要求理解性閱讀，教師要引導(dǎo)學(xué)生整體把握文章，領(lǐng)會(huì)文章的表達(dá)方法，逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué) 高年級(jí) 閱讀 教學(xué) 語(yǔ)文

前言

閱讀教學(xué)是小學(xué)教育的重要部分，學(xué)生的閱讀能力直接影響著教學(xué)的質(zhì)量與效果，對(duì)于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生來(lái)講，在積累了適量的語(yǔ)言之后，則要求他們開(kāi)始自主的進(jìn)行閱讀活動(dòng)，對(duì)于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的閱讀要求相對(duì)于中低年級(jí)來(lái)講要高得多。語(yǔ)文是閱讀教學(xué)的重要課程，對(duì)學(xué)生的閱讀教學(xué)也是從語(yǔ)文開(kāi)始的。因此，做好語(yǔ)文閱讀教學(xué)是非常重要的。

一、從培養(yǎng)學(xué)生興趣開(kāi)始，做好閱讀教學(xué)

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的特性還是活潑好動(dòng)，他們的注意力很難長(zhǎng)久地停留在一件事情上，而閱讀不僅要求讀者心靜與認(rèn)真，更需要讀者有足夠耐心心平氣和的完成閱讀。這種要求對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)很難，針對(duì)這種狀況，本文認(rèn)為教師要采取適當(dāng)?shù)氖侄蝸?lái)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

首先，教師應(yīng)該針對(duì)小學(xué)生的特點(diǎn)，找出他們的閱讀興奮點(diǎn)，鼓勵(lì)他們閱讀自己喜歡的圖書(shū)，以此激發(fā)他們閱讀興趣。比如，有的老師發(fā)現(xiàn)與中外優(yōu)秀名著相比，小學(xué)生們更傾向于看那些簡(jiǎn)單并且有插圖的書(shū)目，于是該老師鼓勵(lì)學(xué)生們閱讀他們自己喜歡的書(shū)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，該老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生們都對(duì)閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，于是老師趁熱打鐵，特意在語(yǔ)文課上騰出15分鐘，讓同學(xué)們?cè)谥v臺(tái)上分享閱讀經(jīng)歷與閱讀感受，同學(xué)們的閱讀熱情更加濃烈，班里學(xué)習(xí)氣氛極好。

其次，老師在了解學(xué)生閱讀習(xí)性后，可以按照學(xué)生們的喜好，在班里成立閱讀小組，也可以建立一個(gè)圖書(shū)角，讓同學(xué)們互相交換閱讀，這樣不僅增加學(xué)生們的閱讀量，也讓學(xué)生們?cè)跓o(wú)形中學(xué)會(huì)分享，提高他們的素質(zhì)。比如，有老師發(fā)現(xiàn)班里有的同學(xué)書(shū)很多，但是他有個(gè)不好的習(xí)慣就是看完書(shū)之后就不愛(ài)惜書(shū)了，到處亂丟，于是老師建議他把看完的書(shū)放在班里，讓其他同學(xué)也可閱讀，于是班里就有了圖書(shū)角，慢慢的同學(xué)們都把自己看過(guò)的書(shū)放在一起，大家交換著閱讀，學(xué)生們的閱讀熱情也大大提高了，見(jiàn)識(shí)也廣泛了起來(lái)。

二、培養(yǎng)正確的閱讀方法，做好閱讀教學(xué)

每個(gè)人的閱讀目的都有所不同，有的是為了從文章中獲得一定的信息，有的則是為了對(duì)文章有更好更全面的理解。因此，為了更好的獲得閱讀效果，針對(duì)不同的閱讀目標(biāo)，應(yīng)該采取不同的閱讀方法。作為教師來(lái)說(shuō)，為了學(xué)生的閱讀教學(xué)獲得好的效果，應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生們掌握不同的閱讀方法。我們常見(jiàn)的閱讀方法有三種：略讀法、精讀法與跳讀。

首先，略讀法。從字面意思來(lái)看就是在有限的時(shí)間內(nèi)對(duì)文章進(jìn)行粗略的閱讀，這種閱讀方法不要求通篇讀，閱讀者只用針對(duì)所需的信息來(lái)閱讀文章。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀中，也會(huì)遇到略讀的課文。比如在學(xué)習(xí)《游天然動(dòng)物園》第一課時(shí)，老師沒(méi)有像往常一樣和同學(xué)們一字一句的對(duì)文章進(jìn)行分析，而是讓同學(xué)們用5分鐘快速瀏覽完文章，然后總結(jié)出文章的主旨，并談?wù)勛约旱母惺堋Ｔ俳o同學(xué)們一段思考的時(shí)間之后，老師讓同學(xué)們一起來(lái)探討這篇文章，同學(xué)們都回答得很好，老師適時(shí)的教同學(xué)們合理運(yùn)用略讀法完成閱讀要求，對(duì)同學(xué)們以后的閱讀活動(dòng)會(huì)很有幫助。

其次，精讀法。精讀法與略讀法剛好相反，這種方法是適用于那些需要對(duì)文章有很深入研究的讀者的。精讀，顧名思義就是對(duì)文章整個(gè)結(jié)構(gòu)脈絡(luò)進(jìn)行深入精細(xì)的閱讀，這就要求讀者在閱讀時(shí)能靜下心來(lái)，通過(guò)文章與作者進(jìn)行心靈的交流與溝通，體會(huì)作者作文的用心，領(lǐng)悟文章的精髓。比如，在學(xué)習(xí)《早》這篇課文時(shí)，老師就讓同學(xué)們自己先仔細(xì)的通讀文章，在同學(xué)們對(duì)文章有大概的了解之后，老師又和同學(xué)們一起對(duì)文章進(jìn)行了閱讀分析，在魯迅刻“早”那里時(shí)，老師引導(dǎo)同學(xué)們一起想象魯迅當(dāng)時(shí)的處境與心情，以此為契機(jī)，老師又教育同學(xué)們要有恒心，有克服困難的勇氣。

最后一種方法跳讀法。跳讀是中和了略讀與精讀的一種閱讀方法。有時(shí)候?yàn)榱藢?duì)特定的文章段落進(jìn)行分析研究，讀者可以對(duì)除特定段落外的文章進(jìn)行粗略閱讀或者直接跳過(guò)不讀，而對(duì)特定的段落則進(jìn)行仔細(xì)閱讀。這種方法在學(xué)生做段落分析題時(shí)經(jīng)常能用到。比如，有個(gè)閱讀題這樣問(wèn)道：“請(qǐng)閱讀《夾竹桃》的第五段總結(jié)出這段段意，并說(shuō)明某句話在這里有什么意思？”在做這種類(lèi)型的閱讀題時(shí)，教師一般都會(huì)引導(dǎo)學(xué)生找到這段，并對(duì)這段進(jìn)行通讀，其他段落則不必考慮閱讀。

三、讀寫(xiě)結(jié)合，不斷提升閱讀教學(xué)

從小就有老師在我們耳邊說(shuō)“讀寫(xiě)、讀寫(xiě)，邊讀邊寫(xiě)”，讓我們?cè)陂喿x的時(shí)候也要會(huì)書(shū)寫(xiě)。其實(shí)我們閱讀的最終目標(biāo)就是理解，理解之后的終極目標(biāo)就是會(huì)書(shū)寫(xiě)。本文認(rèn)為在閱讀教學(xué)中也應(yīng)該提倡隨手書(shū)寫(xiě)，鼓勵(lì)學(xué)生們把在閱讀中的感受及時(shí)的書(shū)寫(xiě)下來(lái)，我相信，在真正進(jìn)入閱讀狀態(tài)時(shí)，每個(gè)人都會(huì)有很深的體會(huì)。同時(shí)也可以把閱讀中不懂得地方書(shū)寫(xiě)下來(lái)，在閱讀結(jié)束之后再進(jìn)行探究，對(duì)于閱讀的質(zhì)量是會(huì)有很大提升的。因此，老師們?cè)谶M(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生大腦與手并用，及時(shí)的將不懂得或者有感覺(jué)的東西書(shū)寫(xiě)下來(lái)，這樣可以提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。

結(jié)語(yǔ)

小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教育中占有重要地位，作文教師來(lái)講在閱讀教學(xué)中要針對(duì)學(xué)生們的特點(diǎn)，因材施教，積極引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生們的閱讀習(xí)慣，并輔以好的教學(xué)方法，讓學(xué)生們?cè)诳鞓?lè)中閱讀，在閱讀中感受到快樂(lè)，為他們以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)強(qiáng)的基礎(chǔ)。

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