淺談英語教學中學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

《英語課程標準》把培養(yǎng)學生創(chuàng)新性思維能力提到了首要地位，這對推動學生的全面發(fā)展，弘楊人的主體精神有著巨大意義，這也決定了英語教師必須在新課程理論指導(dǎo)下更換教學觀念，采取科學的教學方法，努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。

一、開展集體討論，激發(fā)創(chuàng)新思維靈感

集體討論即頭腦風暴法（brainstorming），是由奧斯本提出的培養(yǎng)創(chuàng)造力的方法，其具體做法是：教師先提出問題，然后鼓勵學生盡可能多的尋找答案，不必考慮答案是否正確，同時教師也不對答案作評論，一直到可能的答案都找出來為止。在英語教學中可采取班組討論的方法來解決問題，遇到問題時先通過集體討論，要求每個學生先從自己的角度提出解決的見解，這樣能極大地拓寬學生解決問題的思路，而且在相互說出自己解決問題的見解時，還能在學生之間產(chǎn)生互動，激發(fā)彼此間解決問題的靈感，迅速提高學生的創(chuàng)新思維能力。如家才中有許多形容一個人“知識淵博”、“聰明、有成就”的詞，教師可設(shè)計讓學生討論并列出這些詞。在學生的積極討論中，他們很快列出單詞如下：accomplished（有造詣的）brilliant（才華橫溢的）celebrated（著名的）＼distinguished（出類拔萃的）gifted（有天資的）learned（有學問的）outstanding（杰出的）有天賦的）well-informed（見多識廣的）等等。

在集體討論過程中，無論是教師還是學生都必須遵守以下四條規(guī)則：1、對產(chǎn)生的想象不作好壞判斷。2、讓想象自由奔放。3、盡可能大量地進行想象。4產(chǎn)生想象的同時，要根據(jù)別人的見解加以修正，并進行若干組合，進而使想象更加完善。這四條規(guī)則對消除束縛創(chuàng)造力的消極因素的影響，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力產(chǎn)生積極的作用。

二、培養(yǎng)學習策略，訓(xùn)練創(chuàng)新思維方法

新課程改革呼吁教學已不再僅僅是知識的傳授，更是方法的教學，方法比知識更重要。在英語教學中必須特別注意培養(yǎng)學生發(fā)散性思維的學習策略，這也是國內(nèi)外修創(chuàng)新思維的一種常見的方法。

英語學習中發(fā)散性思維的學習策略有：1詞義擴散。即以某一詞為擴散點，通過想象盡可能多地想擴散出表達這一意思的英文單詞。如單詞adopt有“收養(yǎng)”、“采納、采取”、“通過批判”等不同意思；漢語中表示“看”的單詞有“watch，ob-serve，see，scan，gaze，stare，glance，glimpse”等等；2詞形擴散。即以某一詞的結(jié)構(gòu)（詞根或詞綴）為擴散點，聯(lián)想出利用該結(jié)構(gòu)詞根或詞綴的其他詞的各種可能性。如我們可由單詞break聯(lián)想到其他含有eak的詞“beak（鳥瞰），leak（漏洞），peak（山頂），sneak（潛行），speak（說話），weak（弱的），wreak（發(fā)泄）”等。3、語法點擴散。即以某一語法知識為擴散點，聯(lián)想出運用此語法知識的可能性。此外還有句型結(jié)構(gòu)擴散、方法擴散等等。在英語教學過程教師應(yīng)多方面培養(yǎng)學生的學習策略，支持和鼓勵學生開展發(fā)散性思維訓(xùn)練，注意克服消極定勢的影響，善于引導(dǎo)學生在解決問題時思維靈活多樣，能從不同的角度看問題，從多種途徑找答案，進行多方面的聯(lián)想。教育學者林崇德指出：發(fā)散性思維的實質(zhì)就是“遷移”，就是“聯(lián)想”，靈活性越大，發(fā)散性思維越發(fā)達，越能多解，多解類型越完善，組合分析的交叉越多，其所表現(xiàn)的創(chuàng)新思維能力越強，其創(chuàng)造力就越大。

三、創(chuàng)設(shè)教學情景，提供創(chuàng)新思維空間

美國心理學家羅杰斯指出：要想培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力必須要形成和發(fā)展學生的“心理安全”與“心理自由”。因為創(chuàng)造性活動從本質(zhì)上來講是與眾不同的，在一般人眼中是“異常的”，一個人只有在心理上有“自由”和感到“安全”才能發(fā)揮他的創(chuàng)造力，因此在 過程中，教師應(yīng)利用一切機會，通過創(chuàng)設(shè)教學情景為學生創(chuàng)造一個能支持或高度容忍標“新立異者”和“偏離者”的環(huán)境，給敘述提供一個自由、安全、和諧的創(chuàng)新思維的空間。只有在這種氛圍中，學生才能毫無顧忌地承認自己的身份，充分發(fā)揮想象，進行創(chuàng)造性思維活動，表達自己的沖動思想，而不必壓抑、歪曲或掩藏它們，所以我們在英語教學中、要努力提高教學藝術(shù)，借助實物、圖片、錄音、多媒體教學軟件輔助教學，多安排對話、游戲、角色表演，多運用交際教學法，讓學生在模擬的生活情景中積累豐富的表象，創(chuàng)設(shè)認知沖突，激發(fā)學生參與活動，擴大自由的思維空間，增強創(chuàng)新思維能力。如在上公開課“THE SECRETIS OUT”一課時，我曾借助多媒體以“出事——住院——探病——泄密”為線索幫助學生理解故事情節(jié)，積累豐富想象，最后讓學生就“是否繼續(xù)聘用Mr.King”為題展開一場辯論賽。在辯論中學生積極參與，思維活躍，各自陳述不同的理由：有的談男女平等、人權(quán)主義；有的談?wù)\實、誠信及對生活的態(tài)度；甚至還有的學生假借對Mr.King的繼續(xù)聘用會給公司帶來人才方面的良好效應(yīng)等，學生創(chuàng)造性的想象及精彩陳述贏得了聽課老師們的稱贊。

英語教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力在當前素質(zhì)教育中起著舉足輕重的作用，但它不是一蹴而就的，我們應(yīng)在鼓勵學生多方面、多渠道地獲得知識的同時，注重喚醒同學們的主體意識，幫助他們養(yǎng)成主動探究、獨立思考的好習慣，并在教派學中不斷進行教學的反思，總結(jié)教學經(jīng)驗，以促進學生創(chuàng)新思維能力的不斷提高。