怎樣利用“非正式”數(shù)學(xué)活動(dòng)，激發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

幼兒園的數(shù)學(xué)活動(dòng)可分“正式”和“非正式”的數(shù)學(xué)活動(dòng)。“非正式”的數(shù)學(xué)活動(dòng)，是指幼兒受內(nèi)在需要的驅(qū)動(dòng)，在一定環(huán)境及自然狀態(tài)下，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)活動(dòng)，即是將數(shù)教育滲透到日常生活、區(qū)角活動(dòng)、游戲、操作及其他教育活動(dòng)等多種形式之中，教師為幼兒提供學(xué)具、玩具，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，讓幼兒自愿、自由主動(dòng)的進(jìn)行數(shù)學(xué)活動(dòng)。

新《綱要》中數(shù)學(xué)教育的新目標(biāo)指出：能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系并體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的重要和有趣。我們根據(jù)幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，以多種形式有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)幼兒生動(dòng)、活潑、主動(dòng)的學(xué)習(xí)。幾年來(lái)，我們利用“非正式”數(shù)學(xué)活動(dòng)這一途徑，進(jìn)行激發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的嘗試，受到一定的效果。

一、創(chuàng)設(shè)良好的“非正式”數(shù)學(xué)活動(dòng)的環(huán)境，激發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

激發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，首先以幼兒為學(xué)習(xí)主體，以幼兒思維的特點(diǎn)設(shè)計(jì)學(xué)數(shù)學(xué)的情景，創(chuàng)設(shè)自由、積極、主動(dòng)的環(huán)境。幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是通過(guò)外部的動(dòng)作來(lái)學(xué)習(xí)有關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，正如皮亞杰所說(shuō)“兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最佳方法應(yīng)該是組織和創(chuàng)設(shè)一個(gè)讓兒童能其中盡其所能，充分發(fā)展自己的合適的環(huán)境”。在幼兒的一日生活中，正式的數(shù)教學(xué)活動(dòng)只占很少一部分，大部分時(shí)間幼兒都在充滿數(shù)學(xué)內(nèi)容的環(huán)境中游戲、玩耍。而“非正式”的數(shù)學(xué)活動(dòng)是讓幼兒在活動(dòng)中，讓幼兒探索、思考與嘗試，是讓幼兒接受玩具、學(xué)具的刺激，在游戲活動(dòng)中動(dòng)手?jǐn)[弄、操作，在日常生活中、在各科教學(xué)活動(dòng)中，感知和體驗(yàn)明顯的或內(nèi)含在的有關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)，積累經(jīng)驗(yàn)。因此，我們?yōu)橛變簞?chuàng)設(shè)幼兒數(shù)學(xué)活動(dòng)區(qū)、數(shù)學(xué)角活動(dòng)的環(huán)境，巧妙地利用日常生活情景開(kāi)展數(shù)學(xué)活動(dòng)，教師做有心人，將其他學(xué)科領(lǐng)域和游戲活動(dòng)有意識(shí)的與數(shù)學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，并滲透數(shù)教育的內(nèi)容。如：小班在日常生活的分牛奶、拿點(diǎn)心，玩積木中，教師有意識(shí)的讓幼兒感知1和許多；如游戲活動(dòng)“三三商店”，在游戲活動(dòng)中主要滲透了數(shù)字“3”及理解“3”的實(shí)際意義；中大班幼兒在活動(dòng)區(qū)角、游戲中的學(xué)習(xí)等，都是讓在幼兒自由自愿、愉快中參加非正式的數(shù)學(xué)活動(dòng)。讓幼兒在不知不覺(jué)的活動(dòng)中，從無(wú)意擺弄中得到無(wú)意的收獲，發(fā)展到有意的操作達(dá)到有目的地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。從由開(kāi)始的被動(dòng)的擺弄學(xué)具、玩具到有目的地主動(dòng)探索，有對(duì)學(xué)具、玩具單一活動(dòng)方法到創(chuàng)造多種方法，在上述種種非正式數(shù)學(xué)活動(dòng)中幼兒的表現(xiàn)，使幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性得以充分發(fā)揮，從而激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

二、設(shè)計(jì)各種游戲活動(dòng)，激發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣

游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng)，把理性的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)合到游戲當(dāng)中，能有效的激發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。我們將數(shù)學(xué)教育的目的、內(nèi)容和要求融于各種游戲之中，讓幼兒從中感知、體驗(yàn)、積累有關(guān)數(shù)學(xué)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。因此，我們?cè)O(shè)計(jì)了符合幼兒年齡特點(diǎn)的、有趣的游戲，使幼兒積極愉快的投入到學(xué)習(xí)之中。如游戲“找七星瓢蟲(chóng)”、“趕走害蟲(chóng)”等等游戲主要幫助幼兒練習(xí)正確、迅速的數(shù)數(shù)的能力，以促進(jìn)幼兒目測(cè)數(shù)群的能力。再如“看圖造房子”游戲是讓幼兒感知各種幾何圖形，“配菜”游戲則是通過(guò)按數(shù)選“菜”、配“菜”，讓幼兒反復(fù)辨別有關(guān)的數(shù)和形，發(fā)展幼兒的數(shù)能力。

在編制游戲時(shí)，我們還設(shè)計(jì)了各種形式的游戲，如個(gè)別玩的游戲、結(jié)伴玩的游戲、小組玩的游戲及集體進(jìn)行的游戲，這些游戲即可提高單位時(shí)間幼兒學(xué)習(xí)的密度，有能適合不同個(gè)性、不同發(fā)展水平幼兒的需要，使幼兒游戲活動(dòng)的積極性大大提高。

三、師生共同收集學(xué)具和材料，激發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

學(xué)具和材料本身具有暗示性，能夠激發(fā)幼兒操作的興趣和主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。所以在“非正式”數(shù)學(xué)活動(dòng)中大量使用可操作性材料。我們與幼兒一起共同收集學(xué)具和玩具，大量的使用廢舊材料和教師自制的學(xué)具和玩具，擴(kuò)大幼兒學(xué)習(xí)的積極性。在使用學(xué)具和玩具時(shí)，我們考慮學(xué)具的趣味性、美觀性，同時(shí)還考慮如何通過(guò)學(xué)具和玩具調(diào)動(dòng)幼兒思維的積極性，使幼兒對(duì)學(xué)具和玩具表面的形式的興趣內(nèi)化，轉(zhuǎn)為動(dòng)腦筋的興趣。如：瓶寶寶戴帽子、扣布花、轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)筒等材料，都是根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)的需要制作。在投放材料時(shí)注意是否符合幼兒的年齡特點(diǎn)，及其操作難度，注意材料投放得層次性，使幼兒即不覺(jué)得太難，也不覺(jué)得太簡(jiǎn)單，而經(jīng)過(guò)努力可以達(dá)到要求，這樣能夠有效保持幼兒對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)具和玩具操作的興趣。

四、教師的正確指導(dǎo)，進(jìn)一步激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

在非正式活動(dòng)中重視幼兒活動(dòng)的自主性、主動(dòng)性，這要求我們的教師在創(chuàng)設(shè)活動(dòng)條件時(shí)，均應(yīng)考慮層次性，必須有最大的耐心，對(duì)幼兒的活動(dòng)予以觀察與等待。因?yàn)槟挲g越小的幼兒他們對(duì)學(xué)具與玩具會(huì)反復(fù)的擺弄，不一定馬上去感知隱藏著的數(shù)知識(shí)，需反復(fù)多次后，幼兒從擺弄中會(huì)積累經(jīng)驗(yàn)，最后會(huì)體驗(yàn)其中內(nèi)含的數(shù)知識(shí)。如：幼兒在蓋瓶蓋子活動(dòng)中，開(kāi)始反復(fù)找蓋子蓋在瓶子上，逐一蓋后，又會(huì)擰開(kāi)，后又一一蓋上，這樣反復(fù)反復(fù)的進(jìn)行，逐步感知一一對(duì)應(yīng)的概念。教師不能心急，給于直接的指導(dǎo)，應(yīng)該仔細(xì)觀察并耐心等待幼兒的操作，使幼兒在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中得到提高。因此在非正式數(shù)學(xué)活動(dòng)中教師應(yīng)該是用“最少的干預(yù)、最多的觀察、最大的耐心”指導(dǎo)幼兒的活動(dòng)，在了解幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程基礎(chǔ)上加以點(diǎn)撥，促進(jìn)概念形成，從而進(jìn)一步激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性。

綜上所述，非正式的數(shù)教學(xué)活動(dòng)作為學(xué)前兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一種形式，在這一活動(dòng)過(guò)程中，幼兒的探索、思考與嘗試，都是在自由、積極、主動(dòng)的狀態(tài)下進(jìn)行的，能充分激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性、積極性，有利于幼兒在累積直接經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上發(fā)展思維能力，有利于發(fā)展幼兒的邏輯推理能力，逐步的形成表象思維，并為抽象思維打下基礎(chǔ)；同時(shí)將集體學(xué)習(xí)變?yōu)閭€(gè)人學(xué)習(xí)，促進(jìn)幼兒積極思考，不斷提到幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的興趣及樹(shù)立自信心，讓每一位幼兒主動(dòng)的在自己的水平上得到發(fā)展。