淺談如何加強雙師素質(zhì)教師隊伍建設(shè)

摘 要：高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，就是要培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)一線的高技能應(yīng)用型人才，為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)。要達(dá)到這樣的培養(yǎng)目標(biāo)，就需要建立一支集理論與操作技能于一身，既具有扎實的基礎(chǔ)理論知識和較高的教學(xué)水平，又具有較強的專業(yè)實踐能力和豐富的工作經(jīng)驗的雙師素質(zhì)教師隊伍。文章針對當(dāng)前雙師素質(zhì)教師隊伍建設(shè)存在的問題，探討了提高教師專業(yè)實踐能力，加快雙師素質(zhì)教師隊伍建設(shè)的有效途徑。

關(guān)鍵詞：專業(yè)實踐能力；雙師素質(zhì)隊伍建設(shè)；有效途徑

中圖分類號：G717 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-8937（2014）12-0151-02

高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，就是要培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)一線的高技能應(yīng)用型人才，為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)。要達(dá)到這樣的培養(yǎng)目標(biāo)，就需要建立一支集理論與操作技能于一身，既具有扎實的基礎(chǔ)理論知識和較高的教學(xué)水平，又具有較強的專業(yè)實踐能力和豐富的工作經(jīng)驗的雙師素質(zhì)教師隊伍。

對于雙師素質(zhì)教師的概念，教育部在《高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估指標(biāo)體系》中提出了四條標(biāo)準(zhǔn)：“雙師素質(zhì)教師是指具有講師（或以上）教師職稱，又具備下列條件之一的專任教師：①有本專業(yè)實際工作的中級（或以上）技術(shù)職稱（含行業(yè)特許的資格證書、及其有專業(yè)資格或?qū)I(yè)技能考評員資格者）；②近五年中有兩年以上（可累計計算）在企業(yè)第一線本專業(yè)實際工作經(jīng)歷，或參加教育部組織的教師專業(yè)技能培訓(xùn)獲得合格證書，能全面指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)實踐實訓(xùn)活動；③近五年主持（或主要參與）兩項應(yīng)用技術(shù)研究，成果已被企業(yè)使用效益良好；④近五年主持（或主要參與）兩項校內(nèi)實踐教學(xué)設(shè)施建設(shè)或提升技術(shù)水平的設(shè)計安裝工作，使用效果好，在省內(nèi)同類院校中居先進(jìn)水平”。

“雙師素質(zhì)”的提法不僅豐富了雙師素質(zhì)教師的內(nèi)涵，更重要的是賦予了雙師素質(zhì)教師新的更具高職師資特征的時代內(nèi)涵，要求專業(yè)教師不僅要有較扎實的理論基礎(chǔ)，還要有較強的專業(yè)實踐能力，同時要求高職教師具有專題研究能力、技術(shù)應(yīng)用能力與技術(shù)開發(fā)能力。

近年來，高職院校都十分重視雙師素質(zhì)教師隊伍建設(shè)，提升了雙師素質(zhì)教師隊伍水平，但是雙師素質(zhì)教師隊伍建設(shè)問題依然存在，主要是存在以下兩種“差距”：①雙師素質(zhì)教師的比例不夠，與教育部對高職院校教師隊伍雙師素質(zhì)教師比例達(dá)到70%以上的要求還有差距。②現(xiàn)有雙師素質(zhì)教師的實際能力尤其是專業(yè)實踐能力與教育部對雙師素質(zhì)教師的要求還有差距。因此，積極探索雙師素質(zhì)教師的培養(yǎng)途徑，打造一支適應(yīng)高職教育教學(xué)需要的雙師素質(zhì)教師隊伍，仍然是高職院校突出高職教育特色，不斷提升教育質(zhì)量的重要任務(wù)。

對于如何提高教師專業(yè)實踐能力，促進(jìn)雙師素質(zhì)教師隊伍建設(shè)，本課題組在疆內(nèi)幾所高職院校進(jìn)行了調(diào)研，各院校因地制宜，挖掘潛力，采取“立足培養(yǎng)、積極引進(jìn)”、“外聘內(nèi)訓(xùn)”等多種方式，開拓了雙師素質(zhì)教師隊伍建設(shè)的有效途徑。

1 更新觀念，進(jìn)一步提高認(rèn)識

目前，高職院校領(lǐng)導(dǎo)都非常重視雙師素質(zhì)教師隊伍建設(shè)，關(guān)鍵是要采取有力措施，調(diào)動教師積極性，提高教師對建設(shè)雙師素質(zhì)教師隊伍的認(rèn)識。要引導(dǎo)教師明確“四個需要”：雙師素質(zhì)教師是職業(yè)教育的需要，是高職院校發(fā)展的需要，是實施高職院校人才培養(yǎng)模式和課程改革的需要，是教師個體發(fā)展的需要。將是否達(dá)到雙師素質(zhì)教師要求作為衡量高職教師合格與否的基本標(biāo)準(zhǔn)，并與教師考核和職稱晉升掛鉤，提高教師努力成為雙師素質(zhì)教師的自覺性。

2 強化專業(yè)技能培訓(xùn)，提高專業(yè)操作技能

提高教師專業(yè)實踐能力和操作技能是雙師素質(zhì)教師培養(yǎng)的核心，教師實踐能力的強弱直接影響高職教學(xué)質(zhì)量。而目前存在的教師專業(yè)實踐操作技能普遍不高的狀況，是制約雙師素質(zhì)教師隊伍建設(shè)的“瓶頸”， 因此，需要花大力氣，通過多種方式培訓(xùn)教師，提高教師專業(yè)實踐能力和操作技能，使其真正達(dá)到基本功扎實、操作規(guī)范、技能嫻熟、實踐經(jīng)驗豐富的高級工或技師的技術(shù)水平。

2.1 深入企業(yè)

教師下企業(yè)到生產(chǎn)一線學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)，是強化教師實踐能力的有效手段。在此項工作中要做到：①明確目標(biāo)。學(xué)校要制定教師下企業(yè)實踐工作規(guī)劃及實施方案，按照“總體規(guī)劃，分步實施”的思路，制定教師下企業(yè)實踐總體規(guī)劃，確定每個專業(yè)教師專業(yè)技能發(fā)展方向和目標(biāo)，再根據(jù)總體規(guī)劃，分解制定教師分年度下企業(yè)實踐工作實施方案。每年利用寒暑假或者在教學(xué)任務(wù)不重的情況下，安排專業(yè)課教師脫產(chǎn)或半脫產(chǎn)到生產(chǎn)第一線，在實踐中學(xué)習(xí)，提高專業(yè)操作技能，提升專業(yè)實踐能力。②強化落實。要重視教師下企業(yè)實踐前、實踐中和實踐后的管理。教師下企業(yè)前，要求制定計劃，做到“六定”：定時間、定地點、定內(nèi)容、定任務(wù)、定目標(biāo)、定考核辦法；教師下企業(yè)期間，要求教師要按照計劃深入企業(yè)，真正走下去、沉下去，練技能、做調(diào)研，學(xué)校要進(jìn)行督導(dǎo)檢查，教師實踐后期，要進(jìn)行總結(jié)與考核。

通過專業(yè)教師下企業(yè)實踐鍛煉，不僅可以使教師專業(yè)操作技能得到提高，學(xué)習(xí)所教專業(yè)在生產(chǎn)實踐中應(yīng)用的新知識、新技能、新工藝、新設(shè)備、新規(guī)范，了解企業(yè)生產(chǎn)組織方式、工藝流程、操作規(guī)程及相關(guān)管理制度和發(fā)展趨勢以及企業(yè)對人才的要求等；還能使教師在校企合作的平臺上面向企業(yè)參與應(yīng)用技術(shù)研發(fā)與服務(wù)，進(jìn)一步提升教師雙師素質(zhì)。

2.2 舉辦專業(yè)技術(shù)操作技能培訓(xùn)班

這種做法，能在短期內(nèi)使專業(yè)課教師的專項技能操作水平有較大的提高。例如，可利用寒暑假時間舉辦專業(yè)教師專業(yè)技術(shù)操作技能培訓(xùn)班，在培訓(xùn)中，可聘請校外專家擔(dān)任培訓(xùn)班教師進(jìn)行培，也可挖掘?qū)W校自身潛力，按課題指定有專長的教師擔(dān)任培訓(xùn)班教師，教師之間切磋技藝，勤學(xué)苦練，促進(jìn)教師專業(yè)技術(shù)操作技能的提高。

2.3 參加職業(yè)技能鑒定培訓(xùn)

利用學(xué)校舉辦職業(yè)技能鑒定短培班的機會，安排對口專業(yè)教師參加培訓(xùn)，培訓(xùn)中要切實抓好參培教師操作技能訓(xùn)練和考核，不走過場。

2.4 選派外出進(jìn)修

積極選派教師參加國家級與省級組織的旨在提高在職專業(yè)教師專業(yè)操作技能水平的培訓(xùn)。

2.5 采用“傳、幫、帶”的方式

也可在平時教學(xué)中，針對教師個人技能弱項，以老帶新，以強帶弱，結(jié)對訓(xùn)練，幫助教師盡快提高實踐操作技能。

3 調(diào)整引進(jìn)機制，加快雙師素質(zhì)教師隊伍建設(shè)

在對現(xiàn)有教師進(jìn)行培養(yǎng)的同時，調(diào)整教師引進(jìn)機制，不僅僅吸收高校畢業(yè)生任教，還要注重引進(jìn)應(yīng)用型人才。從企事業(yè)單位、生產(chǎn)一線引進(jìn)實踐經(jīng)驗豐富、專業(yè)實踐能力強、具有技術(shù)開發(fā)能力的人才充實教師隊伍，改善雙師教師隊伍結(jié)構(gòu)，加快雙師素質(zhì)教師隊伍建設(shè)。

4 建立雙師素質(zhì)教師考核制度，確保隊伍建設(shè)的質(zhì)量

為使教師參加各種形式的專業(yè)實踐能力提高工作不流于形式，確保質(zhì)量，學(xué)校應(yīng)成立考核領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)對教師專業(yè)實踐能力的考核工作。具體考核工作要注意以下幾點：

①考核內(nèi)容要突出操作技能考核，考核難度應(yīng)以高級工或技師技能水平為標(biāo)準(zhǔn)。

②考核過程要嚴(yán)格。由學(xué)校組織，采用考教分離的方式，聘請校外教師監(jiān)考，專家評分，嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)，使考核具有公正性、準(zhǔn)確性和權(quán)威性。

③考核成績的評定及獎懲措施?？己顺煽兛煞譃閮?yōu)秀、良好、及格、不及格四個等級。并將考核成績載入教師業(yè)務(wù)檔案，與年終考核評優(yōu)、職稱晉升直接掛鉤。對考核中成績優(yōu)秀者給予重獎，考核不及格者給予補考機會，但不得參加年終評優(yōu)。

考核只是一種手段，提高教師專業(yè)操作技能和實踐能力，促使其達(dá)到雙師素質(zhì)教師要求才是最終目的，因此，通過考核的教師也要不斷學(xué)習(xí)，在教學(xué)工作中發(fā)揮專業(yè)實踐能力，提升教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。

5 建立雙師素質(zhì)教師擇優(yōu)選聘使用激勵機制，促進(jìn)

雙師素質(zhì)教師隊伍建設(shè)

①把雙師素質(zhì)教師定為骨干教師，以競爭選優(yōu)的方式選拔專業(yè)帶頭人，發(fā)揮他們的作用。

②優(yōu)先安排雙師素質(zhì)教師任課，引進(jìn)或聘請有豐富教學(xué)經(jīng)驗和生產(chǎn)實踐經(jīng)驗的教師，不斷優(yōu)化雙師素質(zhì)教師隊伍的結(jié)構(gòu)，保證教學(xué)質(zhì)量。對那些不達(dá)標(biāo)的教師調(diào)整崗位，提出要求，限期達(dá)標(biāo)。

③制定有關(guān)雙師素質(zhì)教師的考核辦法，采取科學(xué)的量化標(biāo)準(zhǔn)，從教師的思想素質(zhì)、專業(yè)水平、尤其是實踐教學(xué)教學(xué)能力等方面進(jìn)行考核。還可以結(jié)合人事制度、工資制度改革，在校內(nèi)提高優(yōu)秀雙師素質(zhì)教師的工資待遇。形成激勵機制，從而激發(fā)雙師素質(zhì)教師隊伍的潛能，提升雙師素質(zhì)教師隊伍建設(shè)質(zhì)量，促進(jìn)高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

總之，提高教師專業(yè)實踐能力，加快雙師素質(zhì)教師隊伍建設(shè)，是一項緊迫而艱巨的任務(wù)，高職院校只有從實際出發(fā)，積極探索新思路、新方法，才能建立一支適合高職教育發(fā)展的雙師素質(zhì)教師隊伍。

參考文獻(xiàn)：

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