少數(shù)民族學生學習普通話中的特殊現(xiàn)象

摘要：本文通過對少數(shù)民族小學生的心理特點,重點介紹少數(shù)民族學生學習普通話中遇到的特殊現(xiàn)象。漢語是一種紐帶。孩子們在熟練掌握普通話的過程中，不僅會受母語的干擾，而且常常會受到語言環(huán)境，教師的教學模式，學生的學習態(tài)度等諸多因素的影響。同時少數(shù)民族學生對漢語學習缺乏端正的態(tài)度，漢語教師的教學方法不適當，教學中講解和熟練的失誤及重視程度不夠等，都有可能導致少數(shù)民族學生在學習普通話過程產生一些偏誤。

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X（2015）03-0165-01

一、前言

隨著社會的發(fā)展，我國進入了現(xiàn)代化建設的新時期，現(xiàn)代科學技術突飛猛進地發(fā)展，信息化、一體化日新月異的變化，使得少數(shù)民族對漢語的學習有了更加迫切的需求。少數(shù)民族學生學習漢語是他們學好普通話的最基本的要求。學習漢語對少數(shù)民族兒童來說有一定的困難，因為少數(shù)民族兒童作為少數(shù)民族，他們的母語和日常用語都不是漢語，缺乏漢語言的環(huán)境和受母語的干擾，絕大部分兒童是進校后才接觸到漢語，漢字對他們來說更是一種陌生的事物。

二、教師和家長缺乏對孩子的興趣培養(yǎng)

兒童的成長是一個由量變到質變的漸進發(fā)展過程，他們正處在大腦發(fā)育的飛速階段，此階段學校的學習效果和良好學習方法的培養(yǎng)對其今后的發(fā)展起著至關重要作用，實踐證明，興趣是順利地進行教學，發(fā)展學生智力，形成學生個性的一個十分必要的條件，在教學實踐中有著十分重要的作用。無論是在學校還是在家里，大多數(shù)人都只是按照傳統(tǒng)的方式來教育孩子，而沒有幫助孩子來發(fā)現(xiàn)其自身的興趣愛好。此外，每個家庭對自己孩子對學習普通話的態(tài)度及學生自身的許多內在內在的心理因素有直接關系。由于有很多家長和教師對漢語教學的重視程度不夠的原因，所以很多少數(shù)民族學生學習普通話面臨著教學方式落后，教學方法單一的狀況，導致孩子們語言學習效果不佳，有些少數(shù)民族學生對普通話學習缺乏端正的態(tài)度，他們都不愿意投入精神和付出努力學習，而且對漢語學習根本就沒有興趣，平時考試不好，成績極差，也滿不在乎，整個學習漢語處于一種完全被動的狀態(tài)。因此，少數(shù)民族學生學習普通話的比率低下，形成惡性循環(huán)。

三、小學生的自制能力差

一般來說，兒童由于年齡的特征和思維方式的不同自制能力特別差。主要表現(xiàn)在：上課坐不住，愛玩具，喜歡交頭接耳，注意力分散，集中力不集中自學能力比較差。這種情況會直接影響到教師的教學效果不好，最終會讓少數(shù)民族學生學習普通話中產生阻礙，從而影響漢語教學質量的提高。有的民族學生沒有意識到學習普通話可以開闊眼界，增長知識，也沒有意識到借助漢語可以閱讀更多的書籍，并且學生們由于年齡小的原因沒有真正地感覺到學好普通話是學業(yè)成功和創(chuàng)造美好前途的重要因素之一。因此，少數(shù)民族學生存在自制能力差和學習漢語的積極性不高都影響到少數(shù)民族漢語教學質量得不到提高。

四、少數(shù)民族學生習得第二語言中受母語的干擾

少數(shù)民族學生最初習得語言的是母語，母語是少數(shù)民族學生的第一語言，普通話是少數(shù)民族在一定的環(huán)境下后來習得的第二語言，所以普通話是少數(shù)民族學生的第二語言。孩子們在掌握普通話的過程中受母語的干擾會直接影響少數(shù)民族學生習得第二語言的重要因素之一，在小學階段少數(shù)民族學生會使用母語進行交流常常會根據(jù)母語的語言習慣和思維習慣使用第二語言，同時民族學生的母語及其民族文化對學習普通話會產生一定的干擾。因此客觀上，少數(shù)民族學生學習普通話中會遇到諸多意想不到的困難，初始發(fā)音不正確，在使用時會露出濃重的母語語調的原因，大多數(shù)學生說不出來一口地道的普通話。

五、少數(shù)民族學生缺乏學習普通話的語言環(huán)境和條件

學習普通話對少數(shù)民族兒童來說有一定的困難，因為少數(shù)民族學生大多都來自偏遠貧困地，他們沒有良好學習普通話的語言環(huán)境和條件，學生學習普通話的積極性不高在現(xiàn)實生活中好多少數(shù)民族學生很少與漢族學生接觸交流，學習普通話的基礎比較差。并且他們的母語和日常用都不是漢語，缺乏漢語言的語言環(huán)境和交際環(huán)境，絕大部分兒童僅僅依靠有限的課堂時間獲取漢語知識，還有一些漢語教師多用母語進行教學，上課時學生聽普通話的機會少，下課時師生都用母語來交流，因此提高不了漢語水平，最終就造成了惡性循環(huán)。還有一些學生雖然家住在縣城里，有良好的學習環(huán)境和條件，自己底子又薄，學習普通話中面臨著各種困難，普通話知識不扎實。

六、漢語教師把課堂內容消化率低

教師是知識的領路人，要想讓少數(shù)民族學生掌握和運用好普通話知識，漢語教師要著重課堂實際，搞好漢語課堂教師，為提高漢語教學質量和課堂教學效率提供充分保證，辛勤工作。由于班里的幾個少數(shù)民族學生的漢語水平比剩下的少數(shù)民族學生好一點兒，能跟上教師的要求，反而剩下一部分學生根本聽不懂，不敢主動問，也不敢回答，以消極的態(tài)度不參與課堂活動，滿足不了老師的要求，課堂活動只集中于幾個少數(shù)民族學生，只有幾個少數(shù)民族學生積極參與課堂實際充分發(fā)揮自己的能力，另一部分少數(shù)民族學生對老師講的內容一無所知，情緒低落，對普通話學習的興趣逐漸消失。因此，一部分少數(shù)民族語言的漢語文教師在課堂實際中缺乏引導全部學生積極參與的原因，孩子們還是不能掌握重點，把課堂內容消化率越來越低，學習普通話的效率隨之下降，

七、結語

總之，少數(shù)民族學生的母語和目的語之間的差異是漢語教學中的一個重要課題，并且缺乏端正的學習態(tài)度，自制能力差等來自學生的原因和家庭對自己孩子對學習普通話的態(tài)度不端正，少數(shù)民族缺乏普通話的語言環(huán)境和條件等來自學校和家長的各種原因，都直接影響少數(shù)民族學生學習普通話的重要因素。學習現(xiàn)代化科學技術和文化知識，語言的作用十分重要。學習普通話和熟練使用漢語能促進各民族之間的交流和團結，維護祖國統(tǒng)一的必然要求，也提高少數(shù)民族的文化素質的重要途徑。為實現(xiàn)我們民族的共同繁榮發(fā)展的過程中少數(shù)民族學生學好普通具有重要的意義。