新形式下對學(xué)生小組合作的再認(rèn)識

【摘 要】皮亞杰從認(rèn)知的角度提倡在學(xué)校中展開合作活動，認(rèn)為通過孩子的相互作用，可以更迅速的掌握知識，與同伴共同完成任務(wù)、討論問題，可以提高他們的認(rèn)知水平。讓學(xué)生自己動手，通過小組合作、討論，判定如何才能搭成三角形，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)問題、大膽猜測、小組合作（操作驗(yàn)證、修改完善、得出結(jié)論）”的探究過程，最終發(fā)現(xiàn)三角形中三邊之間的這一特殊關(guān)系?！娟P(guān)鍵詞】小組合作

交流

相互作用 心理學(xué)家多伊奇從動機(jī)的角度指出，在團(tuán)體合作中合作型目標(biāo)構(gòu)建使團(tuán)體成員之間的交往更為頻繁，他們相互幫助，相互鼓勵，每一名成員都更大程度地感受到自尊和被其他成員所接納，因此，使得他們在完成任務(wù)的過程中更為積極，成就水平也提高的更快。皮亞杰則從認(rèn)知的角度提倡在學(xué)校中展開合作活動，認(rèn)為通過孩子的相互作用，可以更迅速的掌握知識，與同伴共同完成任務(wù)、討論問題，可以提高他們的認(rèn)知水平。教育學(xué)家認(rèn)為，一個人在校的學(xué)習(xí)方式，應(yīng)與他明天的社會生存方式保持內(nèi)在的一致性，而合作學(xué)習(xí)正是這種一致性的切入點(diǎn)之一。必須看到學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個性差異和不同的學(xué)習(xí)需求，組織教學(xué)應(yīng)是在平等民主的基礎(chǔ)上與學(xué)生合作，讓同學(xué)之間互相合作相互影響、相互啟發(fā)，在學(xué)生主動參與中使之完成合作意識的內(nèi)化能力的提高，從而為他們今后的學(xué)習(xí)、工作和生活奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。由是觀之，走合作學(xué)習(xí)之路，構(gòu)建合作學(xué)習(xí)模式，已成了21世紀(jì)培養(yǎng)人才的要求。我在《三角形三邊的關(guān)系》教學(xué)中以學(xué)生為主體、以問題為中心、以小組合作活動為基礎(chǔ)，獲得了不錯的效果。教學(xué)過程：一、創(chuàng)設(shè)情景，引滲透新課師：今天我們打開課本的82頁來認(rèn)識一位小朋友——小明，你們看，他在干什么？生：他去上學(xué)。師：小明從家到學(xué)校有幾條路線？（觀察后指名說）生：3條。師：小明今天想快一點(diǎn)去學(xué)校走哪一條路最近？（把你的想法和小組內(nèi)的同學(xué)說一說，然后指名說）生：走中間哪一條路最近。師：為什么呢？誰來說一下自己的理由？生：我量出來的這條路近。生：直走進(jìn)，拐彎走遠(yuǎn)。生：我們以前學(xué)過了，兩點(diǎn)之間線段最短。。。。。。。。師：同學(xué)們都有自己的想法，有的是用測量的方法知道的，有的是結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，有的是用以前學(xué)過的知識。但是生活中的這些路線我們是不可能用尺子去量出他的長度的，這個時候我們該怎么辦？師：下面我們就用數(shù)學(xué)的眼光、數(shù)學(xué)知識看看能不能解決這個問題？請同學(xué)們仔細(xì)觀從小明到郵局再到學(xué)校近似于一個什么圖形呢？生：三角形。師：那中間這條路線是三角形的一條邊，走旁邊的路線實(shí)際是三角形另外兩條邊的和。根據(jù)大家的判斷，走過的三角形兩條邊的和要比第三條邊長。那么是不是所有的三角形的三條邊都有這樣的關(guān)系呢？下面我們來做個實(shí)驗(yàn)。二、小組合作，探究新知1、實(shí)驗(yàn)一：從準(zhǔn)備好的小棒中任意取出三根擺一個三角形，觀觀你能發(fā)現(xiàn)什么？學(xué)生動手操作。小組交流討論結(jié)果。生：能。生：不能。師：有的同學(xué)用三根小棒擺成了一個三角形，而有的同學(xué)沒有，這到底是什么原因呢？下面我們就對這兩種情況做一個深入的研究。2、實(shí)驗(yàn)二：進(jìn)一步研究在什么情況下能組成三角形？（1）從小棒中任意拿出三根，看觀能不能擺成一個三角形？把能擺成三角形和不能擺成三角形的情況分別填寫在表格實(shí)驗(yàn)內(nèi)。（小組合作完成表格）（2）匯報實(shí)驗(yàn)結(jié)果（3）分析探究：師：觀察自己的實(shí)驗(yàn)表格，說一說不能擺成三角形的情況有幾種？能擺成三角形的情況有幾種？能組成三角形的三條邊有什么關(guān)系？是不是只要有兩條邊的和大于第三邊的都能組成三角形？師：現(xiàn)在你們算一下任意兩邊的和與第三邊的大小關(guān)系？你們發(fā)現(xiàn)了什么？（小組討論一下，每個小組發(fā)表自己的見解）生：能擺成三角形，任意兩邊的和大于第三邊。不能擺成三角形，任意兩邊的和小于第三邊。（4）小結(jié)：三角形任意兩條邊的和都大于第三邊。（5）是不是每一個三角形的任意兩條邊的和都大于第三邊呢？請你們自己擺三角形來驗(yàn)證一下。（6）交流驗(yàn)證結(jié)果。小組合作學(xué)習(xí)的價值體現(xiàn)1、以小組活動為基礎(chǔ)，在活動中探究新知“自主探究、合作交流、親身實(shí)踐”是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一種重要的方式，本節(jié)課的設(shè)計我改變了“教師重講知識、學(xué)生輕聽知識”的模式，而是改為教師指導(dǎo)小組合作，自主探索，發(fā)現(xiàn)三角形任意兩邊的和大于第三邊作為目的，使學(xué)生的主體地位得到了落實(shí)，學(xué)生真正地成了學(xué)習(xí)的主人。三角形“任意兩邊的和大于第三邊”之內(nèi)容是人教版新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材四年級下冊的一個內(nèi)容，它是在熟悉了什么是三角形的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。我力求從實(shí)驗(yàn)入手，讓學(xué)生自己動手，通過小組合作、討論，判定如何才能搭成三角形，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)問題、大膽猜測、小組合作（操作驗(yàn)證、修改完善、得出結(jié)論）”的探究過程，最終發(fā)現(xiàn)三角形中三邊之間的這一特殊關(guān)系。這樣的設(shè)計符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，既增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又使學(xué)生積累了大量的操作經(jīng)驗(yàn)和研究方法。2、小組合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生學(xué)會合作交流合作學(xué)習(xí)只有建立在個人努力的基礎(chǔ)上才能完成。在合作學(xué)習(xí)時，首先應(yīng)保證學(xué)生有足夠的時間先獨(dú)立思考，有了自己的想法后再和同伴探究、交流、解決問題，這樣做就避免了只有好學(xué)生動口、動手，學(xué)困生沒有獨(dú)立思考的機(jī)會，而是直接從好學(xué)生那獲得信息。合作學(xué)習(xí)要給所有的學(xué)生，特別是給學(xué)困生提供動腦思考、進(jìn)步的機(jī)會，以使人人教我，我教人人。交流有兩種情形，一是小組成員間的交流，一是小組間的交流。前者是小組成員在獨(dú)立思考獲取個人想法后在小組內(nèi)闡述各自觀點(diǎn)，與人傾聽，對疑問的地方進(jìn)行集體研究。后者是小組內(nèi)沒有解決的問題，可以提出來請其它小組幫助解決。在此過程中，學(xué)生進(jìn)行的合作精神、融洽個體與群體的關(guān)系得到培養(yǎng)。自然界有一種現(xiàn)象叫做“共生效應(yīng)”，當(dāng)一株植物單獨(dú)生長時，長得很矮小，而眾多同類作物一起生長時，則根深葉茂，生機(jī)盎然。合作學(xué)習(xí)正是要建立這樣的“共生圈”，讓學(xué)生懂得相互依存的重要性，懂得完成任何一個目標(biāo)都需要共同協(xié)作，個人與個人之間，團(tuán)體與團(tuán)體之間均是如此。目前，教學(xué)改革的浪潮滾滾而來，必須充分認(rèn)識到時代特點(diǎn)和趨勢，切實(shí)行動起來，在素質(zhì)教育的實(shí)施過程中，加強(qiáng)對學(xué)生合作能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)出更多具有合作能力，能適應(yīng)新世紀(jì)，適應(yīng)當(dāng)前我國需要的人才，讓教育走可持續(xù)發(fā)展之路。