開拓歷史教學的人文素養(yǎng)教育

人文素養(yǎng)是科學時代人應必備的素養(yǎng)，是國民整體素質水平的重要組成部分。在提倡素質教育的今天，在提倡構建“和諧社會”的今天，作為基礎教育中人文學科核心之一的歷史課程，著眼于心靈改造和品格塑造，促使青少年人格系統(tǒng)健康發(fā)展，進行人文素養(yǎng)教育顯得尤為重要。人文素養(yǎng)教育則關心人的各種潛能的開發(fā)，使之成為全面發(fā)展的人。而中學生是正在成長中的人，他們有半生不熟的社會經驗，有正在形成中的個性，有尚待養(yǎng)成的人生觀、世界觀、價值觀，更重要的是，他們渴望了解社會，走向生活，渴望發(fā)現自我，實現自我。這些特點，使歷史教育既可成為個人發(fā)展的有力手段，也可成為個人發(fā)展的巨大障礙。歷史教育應促進學生的健康成長。一、創(chuàng)設歷史情境培養(yǎng)學生的學習興趣和創(chuàng)新意識1.激情引趣，激活創(chuàng)新“興趣是最好的老師”，只有學生對歷史科學有著強烈的探究欲望和對知識規(guī)律的擁有欲，才能激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能，才能產生創(chuàng)新欲望。教學過程中適時增加史料，能增強趣味性。如講左宗棠時，他少年大志，自比臥龍，曾以“身無半畝，心憂天下”自勉。他在進軍新疆期間，他命令沿途夾道植樹，連綿數千里。綠如帷幄，人稱“左公柳”。左公柳下有這樣一個告示：昆侖之墟，積雪皚皚。杯酒陽光，馬嘶人泣。誰引春風，千里一碧？勿簡勿伐，左侯所植說起，學生興趣盎然。教學過程中有針對性地引導學生閱讀一些科學性、知識性、趣味性的讀物，如“歷史之迷”、“中華五千年”、“西安事變回憶錄”、“秦漢歷史故事”等等。這類讀物篇幅短小精悍，文筆生動，內容生動有趣，學生可根據自己的愛好自主選擇，學習歷史的過程處于輕松和趣味中。學生在這樣的學習氛圍下，會不斷地被豐富多彩的歷史畫卷所吸引，會不斷地提高學習歷史的積極性和自覺性。但這種好奇與興趣是本能的，是不穩(wěn)定的認識傾向，還應激發(fā)社會動機，并使之成為主導動機，才會起到持久、穩(wěn)定、維持和調控作用。如講解鄧小平提出改革開放目的在于振興中華，使中國重新立于世界民族之林，這與清朝后期開埠通商有著本質的區(qū)別，激發(fā)學生為祖國繁榮富強而發(fā)奮學習的社會性動機。2.努力創(chuàng)設生動活潑的歷史情景創(chuàng)設歷史情景可以增強學習的針對性，有利于發(fā)揮情感在教學中的作用，激發(fā)學生的興趣，使學習更為有效。在創(chuàng)設歷史情景時，應力求真實、生動、直觀而又富于啟迪性。歷史故事、新聞報道、圖片和影像資料等等，都可以用于創(chuàng)設歷史情景。例如，講《收復新疆》時，讓學生觀看《收復新疆示意圖》這幅圖片，啟發(fā)學生思考：左宗棠在打敗阿古柏后，為什么不乘勝收復伊犁，而主張通過外交途徑解決伊犁問題？怎樣解決？接著在問，中國用一塊土地，大量的賠款換取伊犁值不值得？這樣調動學生的學習興趣，提高分析問題和解決問題的能力。在教學中，教師要善于引導學生發(fā)現問題，有針對性地展開討論，提出解決問題的思路，使學生的認識逐步得到發(fā)展。3.注重科學方法教育，培養(yǎng)學生的探究能力積極開展科學探究活動，對于改變學生的學習方式和教師的教學模式具有重要意義。通過科學探究，學生在獲得知識和技能的同時，受到科學方法的訓練，體驗探究的樂趣，形成和發(fā)展探究能力。學生的知識背景不同，思考問題的方式也可能不同，他們對同一個問題的認識角度和認識水平也存在差異。在探究教學中教師要有目的地組織學生相互交流和討論，這樣既有利于培養(yǎng)學生交流與合作的能力，也有利于發(fā)展學生的評價能力。在這次活動中，凡認真參與活動全過程的學生，歷史學科的能力得到發(fā)展，個性、特長也都得到較好的培養(yǎng)和鍛煉。4.注意貼近學生的生活，聯系社會實際“鑒古知今”“以史為鏡”是歷史教學中的一個重要目的。了解中國歷史，尤其是中國近現代史更是對今日中國之現狀與未來之發(fā)展有著重要的借鑒作用。教師可選擇貼近學生實際和生活的話題，聯系課本教學內容，讓學生通過自己收集、分析和處理信息，實際感受和體驗知識的生成過程，進而了解社會，學會學習，培養(yǎng)分析問題的能力和創(chuàng)造能力。二、營造良好的人際關系，激勵學生主動參與開拓人文素養(yǎng)教育要求我們教師去努力營造一種良好的人際關系。民主，平等，和諧的人際關系以及由這種關系營造出來的 寬松、和諧的教學氛圍，是促進學生主動學習、發(fā)展的一個重要前提和條件，因此我在平時的教學工作中也比較注意這一點，我從日常生活開始，尊重每個學生。而當某些學生說出自己獨到的見解時，我都及時予以表揚，我想只有這樣，學生才能在一種師生平等、民主和諧的氣氛中，毫無壓力地學習歷史，讓他們真正體驗到自己是課堂里的主體，學習上的主人，積極主動地參與到教學活動中去，發(fā)揮其主體作用，從而增強教育教學效果，提高課堂教學質量。三、塑造健康的人格意識人格是一個人各種反映趨勢的總和，是個體所具有的興趣、態(tài)度、氣質、性格、價值觀、人際關系、情感以及其他行為差異的混合體。歷史教育在教養(yǎng)上關注人的意志、道德品格、理想、信仰、精神狀態(tài)、情緒傾向，以及反映、智慧、自尊等人格要素的綜合。我國有悠久的歷史，有許多寶貴的精神文明財富，形成了中華民族優(yōu)秀的人格特質，如熱愛真、善、美，講求禮、智、信，勤勞節(jié)儉，自強不息，艱苦創(chuàng)業(yè)等，這些傳統(tǒng)的優(yōu)秀人格品質，需要通過普遍化的人格教育去挖掘和發(fā)現，使之在現代青少年身上發(fā)揚光大。世界史教學中也有很多進行人格教育的素材，如介紹羅斯福身殘志堅事跡，幫助學生養(yǎng)成矢志不移的頑強意志；介紹布魯諾、居里夫人、等人事跡，培養(yǎng)學生追求科學和真理而勇于獻身的求知態(tài)度，介紹哥倫布、麥哲倫等人事跡，培養(yǎng)學生克服困難、勇于探索的品質；介紹列寧、甘地等革命家的光輝業(yè)績，幫助學生樹立笑對挫折、胸懷坦蕩的意志品格。美國著名未來學家奈斯比特與阿伯迪妮指出：“21世紀最激動人心的突破之所以將發(fā)生，不是因為科技的進步，而是因為人性論的發(fā)展。”中學歷史教育進行人格意識教育可以啟迪和幫助學生對人生有深度的開悟，有利于學生陶冶思想德性，匡正人格心靈，提高精神境界。人格完善應被視為人文素養(yǎng)教育的最終目的。人文素養(yǎng)教育應是中學歷史教育的永恒目標。中學歷史教育進行人文素養(yǎng)教育符合中國社會發(fā)展的要求，順應現代教育的發(fā)展趨勢，遵循歷史教育的本質目標，為社會培養(yǎng)更合格的跨世紀人才。