系統(tǒng)功能語法在大學(xué)英語語篇教學(xué)中的應(yīng)用

【摘 要】任何語篇都是將語言的概念意義、人際意義和語篇意義情景化或語境化的現(xiàn)實結(jié)果。本文以系統(tǒng)功能語法理論為基礎(chǔ)，主要分析了大學(xué)英語讀寫語篇《Protection》實現(xiàn)的概念意義，研究發(fā)現(xiàn)語篇中使用的過程類型的分布趨勢和語篇的體裁之間有著很大的相關(guān)性?！娟P(guān)鍵詞】系統(tǒng)功能語法

語篇

及物性 一、引言語篇是指“任意長度的、在語義上完整的口頭或書面的語段”（Halliday，1976）。語篇教學(xué)在英語教學(xué)中占據(jù)著舉足輕重的位置，“語言教學(xué)就是以語篇為中心，語言教學(xué)其實就是語篇教學(xué)”（張德祿，2006）。傳統(tǒng)上，教師在分析語篇時，只是劃分課文的段落、歸納段落大意以及中心思想等。韓禮德在《系統(tǒng)功能語法導(dǎo)論》中明確指出，他建構(gòu)系統(tǒng)功能語法的目的是為語篇分析提供一個理論框架。張德祿（2006）指出系統(tǒng)功能語言學(xué)可以用于指導(dǎo)外語的語篇教學(xué)。系統(tǒng)功能語法認(rèn)為語言實現(xiàn)三大元功能，即概念功能、人際功能和語篇功能。語篇是具備一定意義潛勢的語言系統(tǒng)的實例化，語篇是將語言的概念意義、人際意義和語篇意義情景化或語境化的現(xiàn)實結(jié)果。因此，在分析語篇時，一定要分析語篇表達(dá)的這三種意義，忽略了其中任何一種意義的語篇分析都不是對語篇完整意義的解讀。本文嘗試將系統(tǒng)功能語法的語篇分析模式運用于分析大學(xué)英語讀寫第二冊第七單元的語篇《Protection》（保護(hù)）中的概念意義，一方面證實該理論的適用性，另一方面希望能夠?qū)⒃撜Z篇分析模式引入到大學(xué)英語語篇的教學(xué)中來，提高大學(xué)英語的教學(xué)水平。二、及物性分析語篇的概念意義主要通過及物性系統(tǒng)來體現(xiàn)，小句的及物性用來表達(dá)參與者在一定環(huán)境下進(jìn)行的某種活動。及物性系統(tǒng)包括參與者、過程和環(huán)境成分，其中過程是及物性系統(tǒng)最重要的成分，主要通過小句的動詞來體現(xiàn)。例如：They slowly unlocked the front door.其中they是參與者，slowly作為方式狀語屬于環(huán)境成分，unlocked是過程，the front door 是另一個參與者。韓禮德根據(jù)動詞的特征，將過程分為物質(zhì)、心理、關(guān)系、言語、行為和存在六個過程。語篇《Protection》共有47個小句，物質(zhì)過程使用了27次，占57.5%，心理過程使用了9次，占19.1%，關(guān)系過程使用了5次，占10.6%，言語過程使用了3次，占6.4%，行為過程使用了2次，占4.3%，存在過程使用了1次，占2.1%。物質(zhì)過程是表示參與者做出某種動作或事件發(fā)生的過程。它通常有兩個參與者，動作的發(fā)出者和接受者。例如：I was hanging up the laundry in the backyard on a long clothesline.該句中I 是動作者，hanging up是動作過程，the laundry是動作的接受者，即目標(biāo)?！癷n the backyard on a long clothesline”表示動作發(fā)生的地點，屬于環(huán)境成分。心理過程是表示感覺、反應(yīng)和認(rèn)知等心理活動的過程。心理過程有兩個參與者，一個是擁有主體意識的感知者（Senser），另一個是感知的對象，稱為“現(xiàn)象”（Phenomenon）。例如：But Hogahn sensed that his connection to me was different from his connection to Soren.該句子中的sensed表示認(rèn)知心理過程，Hogahn是感知者，感知的對象由that引導(dǎo)的小句充當(dāng)。關(guān)系過程是反映事物之間所處何種關(guān)系的過程，它分為修飾和認(rèn)同兩類。例如：Hogan was younger and stronger.該句屬于修飾型的關(guān)系過程，因為Hogan和younger and stronger的位置不能互換。言語過程指通過說話交流信息的過程，它至少有一個參與者，即說話者（Sayer），說話的內(nèi)容（Verbiage）。例如：He said.“If a burglar came，he would probably lick him.”該句中的he 是說話者，引號內(nèi)的成分為說話內(nèi)容。行為過程通常只有一個參與者，即行為者。例如：Soren laughed.該句中的Soren是行為者，laughed是行為過程。以往教師在給學(xué)生分析語篇體裁時，更多地憑借的是直覺和對語篇整體的感悟力，沒有提供充分的理據(jù)，因此不能使學(xué)生信服。前面的統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，語篇《Protection》使用的物質(zhì)過程頻率最高，占57.5%，因此，我們可以判定該語篇體裁類型是記敘文。語篇對過程類型的選擇和語篇類型和體裁之間有著很大的相關(guān)性，該語篇共9個自然段，講述的是：瑟倫要去日本，霍根無人看管，我欣然接納，因為霍根可以保護(hù)我，而起初“我”是保護(hù)者。接著，從第四段到文章的結(jié)尾，采取倒敘手法，講述瑟倫第一次把只有七個月大的狗托付給作者看管時，霍根意外落入冰湖，“我”奮勇將其救起的故事。記敘文主要以時間為順序，講述事情發(fā)生的起因、經(jīng)過和結(jié)局，而物質(zhì)過程用于描述外部世界發(fā)生的事件，因此記敘文傾向于使用物質(zhì)過程。另一方面，該文的中心句是“我”和霍根之間的保護(hù)關(guān)系早就存在了，不過起初我是保護(hù)者。為了使讀者信服，作者必定要借助于物質(zhì)過程來講述“我”和鄰居家的狗之間發(fā)生的故事加以例證。三、結(jié)語通過本文的研究證明，韓禮德提出的系統(tǒng)功能語法的語篇分析模式可以有效的用于英語語篇的分析，系統(tǒng)功能語法理論有著很強(qiáng)的適用性，它一定能改變我們現(xiàn)行的英語語篇的傳統(tǒng)教學(xué)模式，在大學(xué)英語的教學(xué)改革中發(fā)揮重要的作用。【參考文獻(xiàn)】[1]Halliday，M.A.K. Hasan R.Cohesion in English[M].London：Longman，1976.[2]張德祿.系統(tǒng)功能語言學(xué)在外語教學(xué)中的應(yīng)用[J].外語藝術(shù)教育研究，2006（2）. 基金項目：本文系2013年度湖北科技學(xué)院校級科研項目“系統(tǒng)功能語言學(xué)的語篇分析模式在英語教學(xué)中的應(yīng)用研究”（項目編號：KY13020）的階段性成果。作者簡介：陳永斌（1978.12-），男，湖北咸寧人，講師，碩士研究生，研究方向：語篇分析和文體學(xué)。