歷史教學讀的探索

閱讀理解能力是最基本的能力，是中學各科教學中都要培養(yǎng)的一種能力。但在中學歷史與社會教學中，學生閱讀能力的培養(yǎng)往往被忽視；一些教師也認為閱讀能力主要是語文課的教學任務，因而不重視培養(yǎng)。這樣就會使學生在這方面的能力未能得到很好的開發(fā)，從而影響到學生以后的對本課程的學習。最直接的表現(xiàn)就是中考時學生在做材料分析題時，表現(xiàn)出理解題意和解題的能力比較差，主要原因是不能提取材料中的“有效信息”進行答題。下面我結(jié)合自己的教學實踐談談課堂教學中讀的運用。一、感知課文時略讀略讀又叫速讀、粗讀、整體閱讀，它要求在很短的時間之內(nèi)讀完某一章節(jié)，了解這一章節(jié)所講內(nèi)容的概要，把握這一章節(jié)主要問題的回答方向。在課文內(nèi)容條理性明顯時，為了讓學生在短時間內(nèi)掌握課文內(nèi)容的結(jié)構(gòu)，我們一般采用略讀的方法。如八年級歷史部分《秦朝一統(tǒng)》這篇課文，初讀課文時教師可以先設問：秦始皇鞏固統(tǒng)一的措施有哪些？學生可以通過略讀，既對課文內(nèi)容有了初步的了解，又進行了分析歸納能力的培養(yǎng)。要注意的是略讀是快速閱讀，只要求掌握一章一節(jié)一目一段的大意，所以可以一目十行，抓住條理即可。略讀是信息檢索，所以要進行信息選擇，舍棄次要信息，要從整體上把握一章一節(jié)的主要內(nèi)容。如果這個環(huán)節(jié)花的時間太多，整個課堂教學的流程可能就比較拖沓，不能在單位時間內(nèi)完成教學任務。二、理解課文時精讀歷史與社會課程里的每一章每一節(jié)每一目都要精讀，不精讀，就不能準確掌握課本知識。精讀是在略讀基礎上的細讀，如果說略讀是為了掌握概要、宗旨，那么，精讀就是為了掌握細節(jié)、微意。正文的精讀，除了掌握段落大意之外，對每一段幾個層次的意思都要概括出來，并加以要點式的歸納。在閱讀過程中，要求學生對課文的重點內(nèi)容逐字、逐句、逐段反復閱讀。如《秦朝一統(tǒng)》這一課，在略初概括出課文的結(jié)構(gòu)后，接下來就是對每一部分的內(nèi)容進行精初，了解秦始皇的具體做法。本課中的輔助文（小字部分內(nèi)容）是對正文的補充和具體化，所以，精讀時也要認真閱讀小字部分，它能將抽象的問題直觀化，可以幫助我們理解很多歷史問題。如“馳道”這一部分的小字內(nèi)容就介紹了什么是馳道，為什么修建，跟今天的道路有什么聯(lián)系。地圖也是課文的有機組成部分之一，歷史與社會課本有許多歷史插圖，生動地再現(xiàn)了當時的歷史風貌，應該聯(lián)系課文來觀察這些插圖。地圖的閱讀一般先讀圖例，然后按課文的先后順序在圖上的表述分類別閱讀。如《秦朝疆域》這幅圖，先讀懂右下角的三個圖例“郡級駐所”、“秦邊界”、“長城”，然后，第一次讀圖先看秦的邊界和郡的位置，結(jié)合本課中前面《秦朝行政系統(tǒng)簡表》了解郡的功能和地位。第二步讀圖中長城的位置，了解長城的作用和功能。地圖的閱讀只有按照圖例一步一步地閱讀，才能逐步將地圖中的各個知識點歸納起來。三、回答問題時深讀深讀，就是要挖掘課本里的一些隱性知識、實現(xiàn)知識遷移。隱性問題的答案語言往往不是課文中的原話，因此，要根據(jù)課文內(nèi)容精選一些題目讓學生練習，把訓練貫穿于教材與課堂之中，一方面讓課本知識延伸，另一方面讓學生思維向深層發(fā)展。我在執(zhí)教九年級《應對資源危機》一課時，通過問題“如何做到開源”讓學生精讀課文，找到相關答案。課文共介紹了兩種方法，一是為斷增加資源的探明儲量，二是擴展資源開發(fā)的范圍。接著我要求學生聯(lián)系生活的實際說說國家在這方面做出的成績怎么樣？四、記憶板書時朗讀課堂上，我要求學生對教師的板書進行朗讀，這樣有助于學生把握本課的知識結(jié)構(gòu)體系。板書是經(jīng)過教師精心設計的，在讀書方法上可以給學生以良好的示范。一個好的板書，能提示教材的內(nèi)在知識結(jié)構(gòu)，使知識系統(tǒng)化、立體化、微型化，可視為對教材的“再創(chuàng)造、再濃縮”，也可視為教師鉆研教材的讀書筆記。所以，朗讀板書的作用自是不言而喻的。朗讀之后，教師還可以讓學生利用板書復述課文的知識，把板書完整化。這樣學生對課本的知識知道得就更多，更完整，這為以后對相關知識點的背誦打下扎實的基礎。綜上所述，讀在歷史與社會課堂教學中是非常重要的，教師必須在課堂中狠抓學生課本的閱讀，這種閱讀必須做到讀全和讀懂。1、學生知識體系的構(gòu)建需要讀全。在歷史與社會學科中，無論是地理部分還是歷史部分，都有自己的知識體系。學生在學習時，是一點一點學習的，而課文中文字部分的介紹又把小的知識點分散在每個段落里。如果不把課文讀全，不可能知道每個知識點，更不可能建立完整的知識體系。2、分析事件、現(xiàn)象之間的因果關系需要讀懂。像八年級是歷史部分，任何歷史事件、歷史現(xiàn)象都有其產(chǎn)生的原因、本身的發(fā)展過程和對歷史發(fā)展產(chǎn)生的影響到。學生在閱讀課本的歷史知識時，需要細想這些事件、現(xiàn)象的來龍去脈，系統(tǒng)分析彼此之間的因果關系，這樣才能形成對歷史事件、歷史現(xiàn)象的全面正確的認識。3、提示知識的內(nèi)在本質(zhì)需要讀懂。九年級《人權(quán)的歷程》里講人權(quán)的足跡，馬丁.路德金發(fā)表了《我有一個夢想》的著名演講，說的是《獨立宣言》寫到“人人生而平等”，但實際卻是到了20世紀60年代仍然沒能實現(xiàn)。為什么會這樣，這就要求學生站在歷史大背景下分析其進步性，也要明白其階級局限性。實際上當時只是資產(chǎn)階級的自由和平等，廣大人民群眾并沒有獲得真正的自由和平等。通過這樣的思考，可使學生對歷史的認識由感性上升到理性的高度，從而提高學生的分析能力?？傊?，教師在教學中應當樹立讓學生閱讀教材的意識，引導學生讀懂教材，調(diào)動學生閱讀、思考的積極性，讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，這樣才能取得良好的教學效果。【參考文獻】[1]金相成 《歷史教育學》浙江教育出版社[2]張書林 《歷史課本的閱讀》 《中學歷史教學》