淺談任務(wù)型教學(xué)法在中職英語對話教學(xué)中的運(yùn)用

【摘 要】本文分析了任務(wù)型教學(xué)法在中職英語對話教學(xué)中的意義，并對任務(wù)型教學(xué)法在中職英語對話教學(xué)中的運(yùn)用結(jié)合自己的經(jīng)驗提出了一些看法?！娟P(guān)鍵詞】任務(wù)型教學(xué)法

中職英語

對話教學(xué) 中職學(xué)生是一個敏感的群體，在對中職學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)注意以委婉的心理教學(xué)結(jié)合正常教學(xué)為主，將中職學(xué)生的心理問題納入教學(xué)研究課題中去，只有這樣，才能達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。一、任務(wù)型教學(xué)法在中職英語對話教學(xué)中的意義任務(wù)型教學(xué)法，即在教學(xué)過程中，教師通過對學(xué)生技能掌握情況進(jìn)行分析，從而制定出符合學(xué)生現(xiàn)狀的一個個小任務(wù)，讓學(xué)生通過自身努力去完成這些任務(wù)，不斷地積累完成任務(wù)的滿足感和成就感，從而建立學(xué)習(xí)的興趣和生活的自信，通過任務(wù)型教學(xué)，既能完成教學(xué)任務(wù)，又能達(dá)到教育目的，是一種能夠滿足學(xué)生心理需求，使學(xué)生快樂學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)的高效教學(xué)方法。中職學(xué)生，從某種意義上來說，是人生第一階段的失敗者，在中考的競爭中他們落敗了，而這對于尚且年幼的學(xué)生來說，無異于人生第一次重大打擊，不難想象，在失敗后的日子中，他們將會承受巨大的壓力，壓力來自于社會、父母、親朋好友、自身等多方面，在這種壓力下，他們大多表現(xiàn)出了一定的心理問題，如自卑、敏感、自暴自棄、焦躁等，而這些心理問題，歸根結(jié)底來說，是因為失敗，是因為缺乏自信，所以開始恐慌，脆弱的學(xué)生，直接會對自己進(jìn)行否定，從而自暴自棄，較為堅強(qiáng)的學(xué)生則會處于焦躁狀態(tài)，他們既想要改變現(xiàn)狀，又覺得自己沒有能力改變，從而產(chǎn)生焦躁情緒。這些問題使得中職學(xué)生在課堂上普遍呈現(xiàn)出一種參與低、效率低的學(xué)習(xí)狀態(tài)。所以，在中職英語對話教學(xué)中，采用任務(wù)型教學(xué)法是十分有意義的，它一方面契合中職學(xué)生中流行的網(wǎng)絡(luò)游戲中的“成就系統(tǒng)”，將任務(wù)型教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)游戲的“成就系統(tǒng)”進(jìn)行元素融合，能夠極大地引起學(xué)生的參與興趣，每當(dāng)學(xué)生完成一個任務(wù)，即可獲得一張“成就卡”，當(dāng)極其某一套“成就卡”時，就可以解鎖某項“成就”，獲取教師設(shè)定的終極任務(wù)獎勵，激發(fā)學(xué)生參與的熱情。另一方面，任務(wù)教學(xué)法利用一次次任務(wù)達(dá)成的成就感，來循序漸進(jìn)的影響學(xué)生的心理，培養(yǎng)學(xué)生的自信，消除那些負(fù)面情緒。在這種情況下，既引起了學(xué)生參與興趣，又改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，完成教學(xué)任務(wù)可謂輕而易舉，更大的意義在于對中職學(xué)生人生價值觀的影響。二、任務(wù)型教學(xué)法在中職英語對話教學(xué)中的運(yùn)用教師在運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法時，首先要從整體上制定三大終極任務(wù)，也是中職學(xué)生眼中的“三大終極成就”：其一為“初級成就”，達(dá)成該項終極成就，將獲得“考試聽力再也不用抄同桌了”成就屬性；其二為“中極成就”，達(dá)成該項終極成就，將獲得“碰見老外求助再也不用打110了”成就屬性；其三為“高級成就”，達(dá)成該項終極成就，將獲得“外企考官要請你吃飯暢聊”成就屬性。根據(jù)這三大終極任務(wù)所要達(dá)成的目的，分析學(xué)生目前所處的水平，逐一開始制定終極任務(wù)里的各項基本任務(wù)。基本任務(wù)的流程分為三個步驟：第一步是設(shè)定任務(wù)，吸引學(xué)生參與的興趣；第二步是執(zhí)行任務(wù)，任務(wù)完成后進(jìn)行任務(wù)報告，教師對“任務(wù)完成度”作出評價。第三步是總結(jié)任務(wù)，完成度低的學(xué)生根據(jù)完成度高的學(xué)生的任務(wù)報告來對比分析自己的不足之處，并在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行鞏固訓(xùn)練。（一）任務(wù)型教學(xué)法在中職英語對話教學(xué)中的“初級”運(yùn)用該階段的應(yīng)用是為了更好地完成基礎(chǔ)教學(xué)任務(wù)，每個單元都有一個主題，圍繞著這個主題為對話教學(xué)設(shè)定一個話題，利用任務(wù)型教學(xué)法將話題設(shè)計成一個連環(huán)任務(wù)，通過任務(wù)的形式引發(fā)學(xué)生參與的興趣，實行“在玩中學(xué)”的教學(xué)方式，教師要引導(dǎo)好任務(wù)教學(xué)的節(jié)奏，避免“玩過頭”偏離了教學(xué)的初衷。①設(shè)定任務(wù)如第二冊（基礎(chǔ)版）Unit7 Holidays，本單元的主題是跟Holidays相關(guān)的一些語言環(huán)境，在對話教學(xué)中就可以將話題設(shè)定為中西方的節(jié)日，教師圍繞著這個話題，設(shè)計連環(huán)任務(wù)。任務(wù)一：了解中西方各大節(jié)日的基本信息，對教師的簡單咨詢進(jìn)行回復(fù)。任務(wù)二：掌握中西方各大節(jié)日的流程安排，為教師的慶祝需求制作方案。任務(wù)三：表演中西方相關(guān)節(jié)目的慶祝方案，讓其余小組根據(jù)對話做判斷。②執(zhí)行任務(wù)在對本單元開始學(xué)習(xí)前，教師將學(xué)生分成一個個任務(wù)小組，并發(fā)布第一個任務(wù)，要求學(xué)生小組了解中西方各大節(jié)日的基本信息，接受教師的節(jié)日咨詢。學(xué)生小組在執(zhí)行連環(huán)任務(wù)一時，需要將中西方各大節(jié)日的基本信息先用中文全部列出來并加以簡單說明，避免有遺漏，之后通過各種手段查獲相關(guān)資料對其進(jìn)行英文編譯，并掌握資料中生詞的發(fā)音，盡量將基本信息背誦下來，做到脫稿回復(fù)。在學(xué)生小組準(zhǔn)備的差不多了以后，教師可以利用具有中西方各大節(jié)日特色的圖片來完成咨詢步驟，如教師拿著一張龍舟的圖片，向某個小組咨詢“Excuse me，Could you tell me what is the object that in the picture？ What is it used for？”，學(xué)生小組需要首先回復(fù)道，“It is the Dragon Boat.The dragon boat festival is celebrated by boat races in the shape of dragons.”，然后學(xué)生小組要對龍舟和端午節(jié)進(jìn)行簡單的介紹，“In the fifth month of the year after，there will be a Dragon Boat Festival，the custom of eating dumplings，etc，in order to commemorate qu yuan.”經(jīng)過中國節(jié)日的熱身，課堂氛圍一下子就熱烈起來了，學(xué)生帶著這樣的熱情和興趣，開始進(jìn)入正式的學(xué)習(xí)。在單元學(xué)習(xí)進(jìn)度中，教師要適時的拋出連環(huán)問題，從簡單到復(fù)雜，如針對感恩節(jié)，同樣可以先用一張火雞照片來詢問學(xué)生小組，火雞用英文怎么說，是用來做什么的，然后隨著課堂的深入，提出感恩節(jié)基本信息咨詢，如“Who was the first person to celebrate Thanksgiving Day？ At what time？In which part of？”，“Does anyone know why we celebrate Thanksgiving Day？”，“How do people celebrate Thanksgiving？”。帶著這樣的問題，以接受咨詢?nèi)蝿?wù)的方式去進(jìn)行單元學(xué)習(xí)，學(xué)生們不僅目的明確，而且熱情積極，學(xué)習(xí)起來事半功倍。尤其是在學(xué)習(xí)完畢后，學(xué)生們學(xué)會了如何表達(dá)感恩節(jié)的相關(guān)知識后，教師這個時候就可以發(fā)布第二個任務(wù)了，這時候?qū)⒏鞔蠊?jié)日寫在紙條上，讓每一個小組抽取一張，上面是教師作為咨詢者提出的咨詢?nèi)蝿?wù)，學(xué)生將根據(jù)之前學(xué)習(xí)的格式和表述方法，然后將目標(biāo)任務(wù)的相關(guān)內(nèi)容套用進(jìn)去，在這個過程中，不可避免的會出現(xiàn)語法錯誤等問題，但是仍然需要學(xué)生小組獨(dú)立完成該任務(wù)。之后教師將配合各學(xué)生小組執(zhí)行第三個任務(wù)，即通過對話表演的形式，將第二個任務(wù)進(jìn)行綜合報告，教師擔(dān)任咨詢客戶，向?qū)W生提出“是什么”、“做什么用”等問題，學(xué)生將做出一段簡單介紹，然后教師繼續(xù)咨詢“誰”、“什么時候”、“什么地方”、“為什么”等問題，教師將根據(jù)學(xué)生的表述能力判定學(xué)生任務(wù)的完成度。③總結(jié)任務(wù)當(dāng)一個單元的學(xué)習(xí)完成，任務(wù)也全部完成后，教師將帶領(lǐng)學(xué)生對任務(wù)完成情況進(jìn)行總結(jié)，首先，學(xué)生自己對比完成度高的小組的錄音表演，尋找自己的不足之處；然后由教師幫助每個學(xué)生小組將出現(xiàn)的語法錯誤等問題進(jìn)行糾正，并讓學(xué)生進(jìn)行復(fù)述，加強(qiáng)鞏固；最后，教師頒發(fā)“成就卡”，將成就卡頒給完成度最高的三個小組，這也是不容忽視的一步，任務(wù)型教學(xué)法區(qū)別于其他教學(xué)法的關(guān)鍵就在于積累完成任務(wù)后的成就感，從而獲取自信，如果教師忽略了最后一步，很容易導(dǎo)致學(xué)生成就感削弱，新鮮感過了后失去學(xué)習(xí)熱情和興趣，所以，任務(wù)型教學(xué)一定要有始有終，將細(xì)節(jié)全部執(zhí)行完畢。（二）任務(wù)型教學(xué)法在中職英語對話教學(xué)中的“中級”、“高級”運(yùn)用這兩個階段的應(yīng)用，是一項長期工程，一來需要教師有足夠的耐心完成第一階段，并有足夠的責(zé)任心繼續(xù)第二、第三階段。二來需要學(xué)生自己的努力和堅持，能夠在第一階段順利的培養(yǎng)起足夠的自信和興趣，然后在教師的幫助下，進(jìn)行第二階段的任務(wù)型教學(xué)，因為本人經(jīng)驗有限，第二、第三階段暫時處于理論之中，僅提出一個觀點，愿與各位教學(xué)工作者共同探討研究。結(jié)束語綜上所述，任務(wù)型教學(xué)法對于中職學(xué)生的英語對話教學(xué)有著十分重要的意義，而要執(zhí)行任務(wù)型教學(xué)法，要分三個階段，每個階段又要分三步進(jìn)行，每一步中的每一個細(xì)節(jié)，對于任務(wù)型教學(xué)法來說都是十分重要的，要引起教師的重視。【參考文獻(xiàn)】[1]李銳.淺談任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)公共英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育探索，2011.[2]富蘇蘇，李榮美.任務(wù)型教學(xué)法對大學(xué)英語翻譯教學(xué)的啟示[J].中國勞動關(guān)系學(xué)院學(xué)報，2012.[3]馬平.任務(wù)型教學(xué)法與英語專業(yè)基礎(chǔ)英語教學(xué)[J].外國語文（四川外語學(xué)院學(xué)報），2011.[4]崔艷，高麗，張宏晨等.6步任務(wù)型教學(xué)法在《老年護(hù)理學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用[J].護(hù)理研究，2014.

（上接139頁）例如，學(xué)期之初可以有針對性的調(diào)研學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)難點等。根據(jù)這些重點、難點有的放矢地設(shè)計本學(xué)期的教學(xué)實施計劃。之后就是實施。以口語展示為例，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行課前準(zhǔn)備。小組成員可以根據(jù)各自的優(yōu)點進(jìn)行分工合作，有創(chuàng)意的學(xué)生可以進(jìn)行策劃，細(xì)心的學(xué)生可以進(jìn)行劇本或PPT的設(shè)計，口語好的同學(xué)可以代表小組進(jìn)行代表展示......經(jīng)過如此的成果展示，教師可以在小組的作業(yè)準(zhǔn)備和展示過程中記錄下每名學(xué)生的長處和優(yōu)秀品質(zhì)表現(xiàn)并給出相應(yīng)的評價和得分。這樣具備不同智能的學(xué)生，在評價過程中都可以得到相應(yīng)的認(rèn)可，從而增加其自信心，提高其英語技能。3.評價手段多元化傳統(tǒng)的終結(jié)性評價是以期末考試為主要手段進(jìn)行測試，這種測試手段單一，不能全面客觀地對每個學(xué)生的長處進(jìn)行評定。而以個人為中心的一些評價手段可以體現(xiàn)個體的發(fā)展，包括：學(xué)習(xí)檔案袋、學(xué)習(xí)反思日志、讀書筆記等。例如，在大學(xué)英語第二學(xué)期的教學(xué)實施計劃設(shè)計時可以以聽力為主貫穿整個學(xué)期，即每節(jié)課的一開始的十多分鐘都是聽力部分的教學(xué)與實踐。在學(xué)期初的前幾次課的聽力過后，教師在學(xué)生中做問卷調(diào)查，旨在調(diào)研學(xué)生的聽力主要難點所在?；诖丝梢哉{(diào)整教學(xué)計劃進(jìn)行下一階段的聽力教學(xué)。學(xué)期中再進(jìn)行問卷調(diào)查以掌握學(xué)生的進(jìn)步情況及剩余難點。再進(jìn)入下一步的教學(xué)調(diào)整和實施。最后，學(xué)期末進(jìn)行最后問卷調(diào)查，得出本學(xué)期的學(xué)生得與失。這種方法既可以作為學(xué)習(xí)檔案袋進(jìn)行平時記錄，又可以作為學(xué)生的反思日志讓學(xué)生不斷的在反思基礎(chǔ)上積極主動地調(diào)整學(xué)習(xí)計劃進(jìn)行更有效，有的放矢地學(xué)習(xí)。四、結(jié)語傳統(tǒng)的以終結(jié)性為主的考核方式存在著種種弊端，制約著大學(xué)英語的教學(xué)效果。而形成性評估恰恰能有效彌補(bǔ)這其中的不足?？茖W(xué)地構(gòu)建大學(xué)英語評估體系需要根據(jù)教學(xué)班級的具體情況設(shè)計形成性評估和終結(jié)性評估的比例，有時甚至可以全部進(jìn)行形成性評估以使學(xué)生始終積極地參與課程設(shè)計和參與當(dāng)中，使尷尬的“被動學(xué)習(xí)”變?yōu)椤爸鲃訉W(xué)習(xí)”。并且通過增大形成性評估比例有效地提高學(xué)生的英語實際應(yīng)用能力和其他方面的智能能力，比如英語聽說水平以及創(chuàng)新和合作水平等。最終通過構(gòu)建科學(xué)的大學(xué)英語多元評估體系培實實在在養(yǎng)出當(dāng)代社會亟須的實用型人才！【參考文獻(xiàn)】[1]大學(xué)英語課程教學(xué)要求[Z].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2007[2]Gardner H.Frames of Mind：The theory of multiple intelligences[M].New York：Basic Boks，1983[3][美]霍華德.加德納.多元智能[M].新華出版社，1999[4]羅少茜.英語課堂教學(xué)形成性評價研究[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2003[5]王守仁.高校大學(xué)外語教育發(fā)展報告[M].上海：上海外語教育出版社，2008[6]Boston，C.The concept of formative assessment[J].Practical Assessment，Research Evaliuation，2002，8（9）.[7]Gardner H.Multiple Intelligences：The Theory in Practice.[M].New York：Basic，1993.