“自主合作”課堂中“合作探究效率”的問(wèn)題探究

【摘 要】本文針對(duì)“自主合作”課堂教學(xué)改革出現(xiàn)的“合作探究效率不高”的問(wèn)題，從提出問(wèn)題、出現(xiàn)問(wèn)題的原因、解決問(wèn)題的措施與辦法、取得的成效等四方面進(jìn)行論述，具有較高的教學(xué)指導(dǎo)作用?！娟P(guān)鍵詞】合作

效率

探究 自從我校初中部大力推進(jìn)和實(shí)施“自主合作”課堂教學(xué)改革以來(lái)，到底該怎樣進(jìn)行有效的自主合作才能提高課堂教學(xué)效率？這一問(wèn)題困擾著許多老師，甚至使一些老師對(duì)“自主合作”課堂教學(xué)改革產(chǎn)生了質(zhì)疑，下面我就這一問(wèn)題的產(chǎn)生及解決辦法談一些粗淺看法。一、提出問(wèn)題：“自主合作”課堂注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作探究，但很多老師在課堂教學(xué)中總會(huì)遇到“合作探究效率不高”的問(wèn)題（1）學(xué)生的自學(xué)進(jìn)度快慢不一，到小組合作探究學(xué)習(xí)時(shí)，部分學(xué)生還在自學(xué)，不參與討論；（2）合作探究時(shí)個(gè)別學(xué)生缺乏群體意識(shí)與交往技能，只關(guān)注自己發(fā)言的機(jī)會(huì)，不善于傾聽(tīng)別人的見(jiàn)解；（3）合作探究階段表面上看起來(lái)熱熱鬧鬧，但實(shí)際上效率很低，規(guī)定時(shí)間內(nèi)不能按時(shí)完成任務(wù)，即使討論出結(jié)果也不是很令人滿(mǎn)意，甚至有的小組合作探究時(shí)發(fā)現(xiàn)不了問(wèn)題，不知道學(xué)習(xí)內(nèi)容的重難點(diǎn)，不能有效或深入的討論。二、出現(xiàn)這種問(wèn)題的原因我認(rèn)為出現(xiàn)這種問(wèn)題的原因是多方面的，它可能與班級(jí)學(xué)習(xí)風(fēng)氣或?qū)W生學(xué)習(xí)習(xí)慣有關(guān)，也有可能與學(xué)生分組不合理有關(guān)，但最關(guān)鍵的是與教師備課是否充分合理、教師的引導(dǎo)和調(diào)控課堂的能力、教師的評(píng)價(jià)機(jī)制有關(guān)。調(diào)查顯示，一個(gè)班風(fēng)學(xué)風(fēng)差的班級(jí)，也有學(xué)的非常優(yōu)秀的科目，所以學(xué)風(fēng)和學(xué)生分組等問(wèn)題都是一些客觀因素，更多的應(yīng)從下面幾處找原因：1、教師在備課過(guò)程中選擇的探究題目要么太難要么太簡(jiǎn)單，不具有代表性，或缺少探究的價(jià)值。因?yàn)樘骄款}目太難使學(xué)生即使討論也沒(méi)有什么結(jié)果或者讓學(xué)生感到無(wú)從下手從而失去探究的信心，探究題目太簡(jiǎn)單缺少挑戰(zhàn)性，會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)探究就是走形式，探究的價(jià)值不大。2、教師的引導(dǎo)和調(diào)控課堂的能力是影響“合作探究效率”最為重要的方面。有些教師把需要探究的問(wèn)題呈現(xiàn)給學(xué)生后，就完全放手給學(xué)生，教師先自己開(kāi)始游離于課堂之外，甚至有的老師不知道自己該干什么好。學(xué)生畢竟是學(xué)生，在這種“無(wú)政府狀態(tài)”下，他們有的開(kāi)始干別的，說(shuō)與課堂無(wú)關(guān)的話，還有的學(xué)生偏離了本節(jié)課的重難點(diǎn)，使得整個(gè)的課堂很散，做得好的同學(xué)，老師也沒(méi)有什么評(píng)價(jià)，慢慢的學(xué)生就失去了探究的興趣，“合作探究的效率”又怎么可能高？三、解決問(wèn)題的措施與辦法1、在“自主合作學(xué)習(xí)型”課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師要做好組織者、引導(dǎo)者、合作者。上課時(shí)，首先是設(shè)計(jì)好用什么樣的情緒營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，引趣激學(xué)，組織學(xué)生以最快的速度投入到學(xué)習(xí)中去。在此過(guò)程中，教師的工作更多地表現(xiàn)在設(shè)計(jì)有助于學(xué)生探索交流的情境，有效地組織課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。要依據(jù)教學(xué)要求，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，組織教學(xué)活動(dòng)，把握活動(dòng)進(jìn)程，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，并使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間形成平等的、民主的、和諧的關(guān)系。2、合作探究要“放”中有“收”，“收”中有“放”。當(dāng)教師把問(wèn)題放給學(xué)生后，教師并不代表完全放手，什么都不管了，一定要及時(shí)了解學(xué)生探究問(wèn)題的速度和方向，要走到學(xué)生中，了解他們遇到的問(wèn)題，當(dāng)有的組探究太慢時(shí)，要督促他們找出原因提高速度；當(dāng)有的組考慮問(wèn)題偏離本節(jié)課的主題時(shí)要及時(shí)把他們拉回來(lái)，回到本節(jié)課探究的重點(diǎn)問(wèn)題；當(dāng)有的組集體遇到了困難時(shí)，教師要給于點(diǎn)撥和幫助或者鼓勵(lì)他們尋求其他組同學(xué)的幫助。對(duì)做的比較好的同學(xué)，教師一定要適時(shí)地進(jìn)行鼓勵(lì)。只要長(zhǎng)期進(jìn)行這種訓(xùn)練，學(xué)生才會(huì)真正形成高質(zhì)高效的思維習(xí)慣。3、一次合作探究的問(wèn)題不宜太多。千萬(wàn)不要布置一堆任務(wù)讓學(xué)生探究，課堂上的探究過(guò)程盡量要按“小步子，快節(jié)奏”的原則。課堂上探究的問(wèn)題一般以一到兩個(gè)為宜，最好是探究一個(gè)展示一個(gè)，當(dāng)然個(gè)別存在共性或同時(shí)探究能有生長(zhǎng)點(diǎn)的問(wèn)題除外，在探究過(guò)程中，教師一定要嚴(yán)格控制時(shí)間，這樣學(xué)生才會(huì)有緊迫感，真正提高探究效率。4、增加課堂的關(guān)注度，克服教師課堂上關(guān)注度不均的問(wèn)題?！白灾骱献鲗W(xué)習(xí)型”課堂的特點(diǎn)決定了教師會(huì)自覺(jué)或不自覺(jué)的將關(guān)注點(diǎn)更多的放在那些思維活躍、善于表達(dá)、大膽質(zhì)疑的學(xué)生身上，即便是他們遇到困難時(shí)，因?yàn)樗麄兩朴诒磉_(dá)，往往能把自己遇到的困難或錯(cuò)誤的想法展現(xiàn)出來(lái)，引起老師的重視，在精講點(diǎn)撥的過(guò)程中給與關(guān)注。而對(duì)于那些思維較慢、性格內(nèi)向又不善于表達(dá)的學(xué)生往往容易被忽略。再加上他們往往缺少自信又不善言談，導(dǎo)致一些問(wèn)題不能及時(shí)解決，致使問(wèn)題越來(lái)越多，使同學(xué)的學(xué)習(xí)狀況出現(xiàn)嚴(yán)重的兩極分化。所以作為老師一定要在課堂上倍加關(guān)注那些不善表達(dá)、保持沉默、學(xué)習(xí)上有困難的同學(xué)。只有這樣才能真正克服“自主合作學(xué)習(xí)型”課堂“合作探究效率不高”的問(wèn)題。四、該方法取得的成效自從我采用上述方法以來(lái)，課堂合作探究的效率有了很大的提高，學(xué)生基本做到了全員參與，真正實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的高質(zhì)高效。另外從其他老師的教學(xué)中我也能感受到這種方法的有效性。我曾經(jīng)去聽(tīng)過(guò)一節(jié)語(yǔ)文課，上課老師真正做到了成為學(xué)生課堂的組織者、引導(dǎo)者、合作者。她有一整套自己的管理措施，在她的引導(dǎo)和培訓(xùn)下，小組長(zhǎng)們非常敬業(yè)，能盡心盡力幫助和引導(dǎo)組員，幫助老師提高小組的整體水平。小組活動(dòng)時(shí)，徹底打破了個(gè)別好學(xué)生把持課堂發(fā)言的格局，為了讓學(xué)生敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)，上課老師著實(shí)下了一番功夫。一開(kāi)始是“逼”著每個(gè)人在小組中發(fā)言，不管對(duì)錯(cuò)，只要能說(shuō)出來(lái)就加以表?yè)P(yáng)，讓每位學(xué)生都有了發(fā)言的機(jī)會(huì)和能力，小組的活動(dòng)開(kāi)始有了突破性進(jìn)展。“自主合作學(xué)習(xí)型”課堂要求教師把課堂真正還給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)真正的自主學(xué)習(xí)、合作探究，大力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，全面提高學(xué)生素質(zhì)。我認(rèn)為“把課堂真正還給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)真正的自主學(xué)習(xí)、合作探究”教師的作用不但沒(méi)有被消弱，反而更高了。這不僅要求教師要有廣博的知識(shí)儲(chǔ)備，在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的疑難問(wèn)題及時(shí)指導(dǎo)點(diǎn)撥，緊要處扶學(xué)生一把，而且要求教師要有精湛的教學(xué)藝術(shù)，在學(xué)生能動(dòng)性、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)中發(fā)揚(yáng)主導(dǎo)作用，減少學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的盲目性，實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展，只有這樣才能真正提高課堂教學(xué)的有效性，避免“自主合作學(xué)習(xí)型”課堂效率不高的問(wèn)題出現(xiàn)。