淺談學(xué)困生產(chǎn)生的原因及對策

學(xué)困生是指在智力上沒有障礙而在學(xué)習(xí)上卻和同年級學(xué)生有較大差距的學(xué)生。學(xué)困生作為素質(zhì)教育實施以來對學(xué)習(xí)有困難學(xué)生的一種稱謂，越來越被教育者所接受和理解，這一方面代表著教育思想的進步，也標(biāo)識著教師對于學(xué)生差異的多層次劃分。對于教育者來說，我們經(jīng)常思索的是如何幫助轉(zhuǎn)化學(xué)困生，而忽略了學(xué)困生產(chǎn)生的原因，因此在教育方面難免出現(xiàn)事倍功半的現(xiàn)象。因此在教育行為、教育策略選擇之前，分析學(xué)困生產(chǎn)生就顯得尤為重要。一、家庭教育缺失（一）我發(fā)現(xiàn)我校部分學(xué)生大多由爺爺奶奶照看。他們或被疏于管教，或被過度溺愛、袒護，他們脆弱、渙散、懶惰且又反叛。他們受不了學(xué)習(xí)之苦，在學(xué)習(xí)上極乏耐心、恒心和毅力。加之家長的思想素質(zhì)、文化水平都比較差，讓自己的孩子從小沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。（二）父母忙于工作，對孩子的學(xué)習(xí)毫不關(guān)心。從小不注意孩子的成長，極少與孩子交流。這種父母對孩子缺少足夠的重視。當(dāng)孩子在嬰幼兒時期，孩子的要求能得到父母積極的反應(yīng)（抱、說話或一起玩耍）才利于產(chǎn)生自信心和動力。有些父母僅對孩子的成績感興趣，并不關(guān)心取得成績的過程。這些不關(guān)心會造成孩子的無動力，他們無需取悅父母，也不必讓父母為自己感到驕傲，所以不用好好學(xué)習(xí)。（三）父母對孩子缺少必要的限制，也不要求孩子服從，而是放任自流，任其自由發(fā)展。這只能使孩子產(chǎn)生無所適從和不安感，缺少動力去爭取、去獲得什么。這樣的孩子不懂得按適當(dāng)?shù)囊?guī)則去生活和學(xué)習(xí)，不會服從別人的要求，也不會為自己設(shè)立目標(biāo)和努力實現(xiàn)目標(biāo)。他們完全在一種放任的氣氛中成長，其結(jié)果使孩子沒有學(xué)習(xí)的動力和自制力。（四）家庭問題會使孩子心緒不寧，產(chǎn)生不安全感。頻繁的爭吵和緊張氣氛只會使孩子心情不愉快，無法集中精力學(xué)習(xí)，由此導(dǎo)致對學(xué)習(xí)失去興趣，更談不上爭取獲得成功。父母給孩子帶來的是經(jīng)常性的緊張，孩子也沒有要使父母高興的愿望。父母酗酒、打麻將也會產(chǎn)生同樣的效果。雖有極少數(shù)的孩子可能為了忘記家中的煩惱而專心學(xué)習(xí)，然大多數(shù)孩子則感到憂心忡忡，沒有依靠，以致失去進取心，失去學(xué)習(xí)的動力，甚至嚴(yán)重到以種種方法逃避現(xiàn)實。孩子的問題有可能加劇父母的沖突，加劇家庭危機。（五）許多父母出于不同原因?qū)⒆硬扇∵^分保護的態(tài)度。想要孩子生活得更閑適、更舒坦。以溺愛和保護作為行動的準(zhǔn)則。這樣的孩子在父母的“羽翼”下失去自身奮斗的動力，常表現(xiàn)出不成熟的跡象，對學(xué)習(xí)缺少信心，在學(xué)校對什么都不感興趣。（六）部分家長存在上學(xué)無用論的思想，他們覺得即使孩子考上大學(xué)也沒多大用處，還不如早早掙錢。加之自己也無力承受巨額上學(xué)費用，這樣他們無形中就放松了對孩子的要求，讓孩子得過且過，這就使一些本該能上來的學(xué)生掉進了后進生的行列。（七）不健全家庭對學(xué)困生的心理影響學(xué)困生中有較多家庭存在家庭結(jié)構(gòu)不完整的現(xiàn)象：父母鬧離婚或已離婚，以及父母已亡其一。單親家庭對孩子的心靈傷害是極為嚴(yán)重的，甚至可能導(dǎo)致學(xué)生人格的嚴(yán)重扭曲。父母的不和，長期的爭吵不休甚至打架，使孩子的心理蒙受陰影而郁郁寡歡，這對學(xué)生的發(fā)展極為不利。身兼父職或母職的家長往往在家庭教育方面顯得力不從心，忙于為生計奔波，疏于管教和關(guān)懷，對孩子在家的學(xué)習(xí)情況無暇關(guān)注，對子女的思想不能溝通了解，同樣造成了學(xué)生對學(xué)習(xí)的不以為意。學(xué)校大部分德育后進生與此有關(guān)。由此可見：學(xué)困生的形成與其家庭有著最密切、最直接的關(guān)系，不同的家庭問題都可能導(dǎo)致孩子成為品德、學(xué)習(xí)方面的學(xué)困生。可見，家庭教育在孩子成長中起著巨大的作用，是任何其它教育所不可取代的，提高和完善家庭教育能力是減少乃至杜絕學(xué)困生的根本。二、學(xué)校對學(xué)困生的影響（一）教師的因素。傳統(tǒng)的教學(xué)體制，由于長期以來受到學(xué)校的升學(xué)率的影響，導(dǎo)致一些學(xué)校一味抓尖子生，而忽視了差生，使他們長期遭到冷落。再就是，部分教師教學(xué)方法呆板單一，教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實生活的反差脫節(jié)，也直接影響了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的廣泛提高，從而促成了部分學(xué)困生的產(chǎn)生。（二）教師的教學(xué)方法不當(dāng)。學(xué)生一旦不交作業(yè)或是不背誦課本，老師便打罵，罰抄課文，造成學(xué)生的厭惡情緒。有些教師缺乏對學(xué)生的情感交流與溝通，缺少方法的指導(dǎo)，對于考試成績差的學(xué)生動輒訓(xùn)斥辱罵，慢慢使學(xué)生由不喜歡教師發(fā)展到不喜歡這門學(xué)科，從而成為學(xué)困生。（三）在教學(xué)過程中，部分教師缺乏對學(xué)困生情感的投入。不僅在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進度、教學(xué)方法等方面不考慮學(xué)困生的實際情況，并且對學(xué)困生缺乏關(guān)愛，情感交流。教師對學(xué)生不能夠一視同仁，有些教師只關(guān)愛優(yōu)等生，對學(xué)困生漠不關(guān)心，任其發(fā)展，學(xué)困生得不到教師的關(guān)愛而失去信心，自暴自棄，從而導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)、棄學(xué)。有的教師把表揚全部給予優(yōu)等生，把批評給予學(xué)困生，對他們要么置之不理，要么批評、訓(xùn)斥，還常常叫家長到學(xué)校來談話，以此給學(xué)困生施加壓力，從而使他們對教師懷有恐懼感和厭惡感，進而對學(xué)科缺乏興趣和信心，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。（四）教師責(zé)任心不強的因素。一名有道德修養(yǎng)的教師要有高度的工作責(zé)任心。大多數(shù)教師有著極強的責(zé)任感，有著艱苦奮斗、無私奉獻的精神，默默地耕耘在相對教育戰(zhàn)線上。而也有一些教師的教育教學(xué)理念陳舊，不能適應(yīng)新教材的要求和學(xué)生的需要，還有一些受環(huán)境影響，追求物質(zhì)享受，造成他們自身的責(zé)任心不強，不能積極主動地內(nèi)練素質(zhì)、提高能力，依然停留在一本書、一支粉筆、一張嘴的模式上，可想而知，這樣的教學(xué)會有怎樣的后果。這些因素就導(dǎo)致了學(xué)困生的心理發(fā)展上的消極從而影響到了他們積極樂觀向上的生活，作為現(xiàn)在的教育者，這個問題在普遍存在的情況下，值得我們?nèi)ド钏??？傊薪逃嬖?，就有“?yōu)秀生”和“學(xué)困生”，他們只是相對而言的。因此，“學(xué)困生”及“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化是我們教師要永遠面對的問題。十年樹木，百年樹人。教育轉(zhuǎn)化學(xué)困生的工作不能期望做一次工作馬上就見效。那是一項復(fù)雜的工作，把握原因是前提，關(guān)心愛護是基礎(chǔ)，全程管理是保證。對于那些“學(xué)困生”我們要有耐心，要有責(zé)任感，要極力去轉(zhuǎn)化，而決不能放棄。只有這樣才能挽救他們，培養(yǎng)出更多的“優(yōu)秀生”。