延伸閱讀的前提和關(guān)鍵

“延伸閱讀”是指在教師的引導(dǎo)啟發(fā)下，選擇與課堂所學(xué)的語文知識相應(yīng)的，延伸閱讀素材（包含文字閱讀素材和圖片、視頻閱讀素材），并根據(jù)學(xué)生個體實際情況，采取適當(dāng)?shù)?、科學(xué)的指導(dǎo)策略，發(fā)揮學(xué)生個人主觀能動性，從中獲取有益信息、形成自身知識積累閱讀。這種閱讀不僅能擴大學(xué)生的閱讀量，開闊學(xué)生的閱讀視野，而且可以提高學(xué)生理解課文的能力，提升學(xué)生語文的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的主動發(fā)展。老師天天接觸學(xué)生，但真正走進(jìn)孩子內(nèi)心世界的老師不多；讀書的老師很多，但讀兒童文學(xué)作品的老師不多；天天叫學(xué)生多閱讀，但能給學(xué)生推薦優(yōu)秀兒童文學(xué)作品的老師不多。所以延伸閱讀需要老師讀懂兒童，多讀優(yōu)秀的兒童文學(xué)，才能將兒童文學(xué)作為一種教學(xué)資源和方法，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。這就是延伸閱讀的前提。學(xué)科學(xué)習(xí)花費時間最多、語文老師也大都是學(xué)校的骨干，但學(xué)生卻不愛學(xué)，學(xué)得累，學(xué)不好。究其原因，我們的課堂吸引力不夠，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、時間安排，沒能將學(xué)生的激情點燃，思維激活，常常是老師講得汗流浹背，學(xué)生無所事事呆坐等下課。所以，我認(rèn)為高明的老師應(yīng)該既能在40分鐘里完成教材里的內(nèi)容，還能將學(xué)生的思想帶到教材外精彩的篇章里，與無數(shù)高尚的人對話。讓課堂活起來，是延伸閱讀的關(guān)鍵。一、延伸閱讀的前提，是教師讀懂兒童延伸閱讀的開展，要求老師借助兒童文學(xué)讀懂兒童，讓兒童文學(xué)成為重要的教學(xué)資源。“像小蝌蚪一樣想媽媽?！边@是我不經(jīng)意間在課間聽到的談話。我忍不住問：“為什么是蝌蚪呢？”“因為小蝌蚪也想媽媽。”這是兒童，他們的心中充盈著想象的激情，蓄積著創(chuàng)造的欲望，撲棱著翻飛的詩性。而現(xiàn)實的教育教學(xué)現(xiàn)狀是：老師并不認(rèn)為自己是“長大了的兒童”。大部分老師并不知道自己的學(xué)生究竟擁有怎樣的一個內(nèi)心世界，究竟有什么樣的思維方式，究竟喜好什么……也就談不上以兒童的天性為語文教育的資源，激活兒童的巨大潛能。所以語文教師要讀的第一本書是——兒童。以兒童本位的兒童文學(xué)可以幫助教師讀懂兒童。在與學(xué)生共讀美國洛貝爾寫的《等信》后，剛?cè)雽W(xué)不久的一年級學(xué)生告訴我：“我喜歡青蛙。青蛙是蟾蜍的好朋友。青蛙聽到蟾蜍沒接到信很傷心，就寫信給蟾蜍。蟾蜍很高興。所以我喜歡青蛙?！绷鶜q的孩子在只聽一遍，且篇幅長1200字左右的文章，就能讀懂文章的內(nèi)容和友情這一中心，且能清晰地表達(dá)。這也是兒童?！澳銜埼伵湍闼托艈?？”我問?！拔視　边@就是兒童。同樣這個問題，我問過其他老師，他們說：“青蛙心地善良，為朋友快樂而快樂。但對象選錯了，叫蝸牛送信。應(yīng)該叫兔子或速度比較快的，及時把快樂送到?！边@就是成人。不讀兒童文學(xué)，不研究兒童，大人永遠(yuǎn)不會明白青蛙請蝸牛送信也是因為急著把信送出去。我又讀改編于《等信》的臺灣二年級教材《小雨蛙等信》給學(xué)生聽，結(jié)果學(xué)生說：“不喜歡，太短，我很失望。（頓了頓又說）我喜歡《等信》。我喜歡青蛙，它愛幫朋友”。顯然，孩子沒聽懂《小雨蛙等信》，這與改編后，前因后果交代不清有關(guān)。也說明不是越短的故事孩子越讀得懂。只有與兒童心靈相通的情境才能激活隱藏在孩子心中的生命能量。這就是兒童。老師讀懂兒童，是延伸閱讀的前提。二、延伸閱讀的落腳點，學(xué)生自發(fā)有效閱讀延伸閱讀落腳點是學(xué)生在教師地有意引導(dǎo)下自發(fā)有效地閱讀，在閱讀中獲得精神成長。首先，要學(xué)生讀起來，教師先讀給學(xué)生聽。我經(jīng)常在一天的早晨把看過的美文佳作聲情并茂地讀給學(xué)生聽。其實，語文最本質(zhì)的東西首先是聲音，聲音在表達(dá)語言的意義方面效果顯著。其次，要學(xué)生讀得好，教師必須是思考者。小學(xué)語文教材對兒童文學(xué)的資源的利用有相當(dāng)大的局限性和不完整性。譬如民間文學(xué)，有很多民俗的東西體現(xiàn)在民間文學(xué)里。但是在小學(xué)語文教材中基本是一個盲點。還有幻想文學(xué)。現(xiàn)在提倡培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力、想象力，教材把幻想文學(xué)的資源丟棄了。出現(xiàn)的基本都是擬人童話。還有動物文學(xué)，也比較薄。有鑒于此，我補充延伸了這三方面的閱讀材料：①建議孩子們重拾牙牙學(xué)語時媽媽為自己誦讀的，諸如“一只哈巴狗，蹲在大門口，眼睛黑黝黝，想吃肉骨4頭”。這樣的民間兒歌。②視頻材料輔助，與孩子一起觀看碟片《愛麗絲夢游仙境》《綠野仙蹤》《侏羅紀(jì)公園》《星球大戰(zhàn)》《哈利波特》。③向?qū)W生推薦西頓的動物故事，選木京鳩十的動物故事。第三，要學(xué)生用腦袋讀，就要解放孩子的腦。閱讀中，我告訴學(xué)生三句話：“世上沒有兩片完全相同的葉子”。“經(jīng)驗豐富的人讀書用兩只眼睛，一只眼睛看到紙面上的話，另一只眼睛看到紙的背面”。“多想出智慧”。第四，要學(xué)生習(xí)慣讀書，營造必要的“儀式感”。保證每周有一節(jié)課讓學(xué)生上閱覽室看書，不做筆記、不交流，就靜靜地看；看閱覽室的書，看自己帶來的書都可以。也許有人質(zhì)疑：為何一定要上閱覽室，在教室看不是更方便嗎？其實不然，在閱覽室讀書有一種氣場，有一種儀式感，孩子的感受是不一樣的。有了孩子自發(fā)有效的閱讀，延伸閱讀也就有了落腳點。延伸閱讀，讓學(xué)生從狹窄的課堂教學(xué)中解放出來，體味語文的豐富性、生動性、知識性、趣味性；延伸閱讀，提高學(xué)生學(xué)語文的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自能閱讀、自能寫作的能力，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)；延伸閱讀，使學(xué)生在閱讀過程中，認(rèn)識世界，體驗人生，發(fā)展思維，獲得審美體驗，從而塑造學(xué)生的美好人格，為學(xué)生的未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)。