讓語文課堂綻放真實的美

【摘 要】高爾基曾說過：“照天性來說，人都是藝術(shù)家，他無論在什么地方，總希望把美帶到他的生活中去?！泵滥芪?、美能熏陶人，美能使人優(yōu)雅，美能凈化人的心靈。讓“五美”即精致美、雅正美、氛圍美、活力美、內(nèi)蘊美融入語文課堂能使學生熱愛語文，積極參與課堂，使教學充滿魅力和活力。

【關(guān)鍵詞】五美 精致美 雅正美 氛圍美 活力美 內(nèi)蘊美

美能吸引人、美能熏陶人，美能使人優(yōu)雅，美能凈化人的心靈。讓美深入語文課堂能使學生熱愛語文，積極參與課堂；使教學充滿魅力和活力。語文教學離不開美，教師應(yīng)努力挖掘課堂中美的元素，致力追求“五美”，彰顯語文的本色和特色，凸顯學生的主體地位，打造充滿魅力的語文課堂。

“五美課堂”即融精致美、雅正美、氛圍美、活力美、內(nèi)蘊美于一體的課堂，他們是形式與內(nèi)容、教與學的統(tǒng)一?！熬隆币辉~，在詞典中，“精”有“經(jīng)過提煉或挑選的”、“提煉出來的精華”等含義；“致”是“集中力量、意志等于某方面”的意思。語文課的“精致”指的是教師經(jīng)過精心備課使課堂精干高效。語文課堂的“雅正美”，體現(xiàn)的是語文教育“典雅方正、規(guī)范的”的價值取向。氛圍，是指人們所處環(huán)境的氣氛和情調(diào)。課堂氛圍就是在課堂教學環(huán)境中形成并處于主導(dǎo)地位的課堂氣氛和情調(diào)。課堂的“活力美”是指能凸顯學生的主體地位，真正把他們的積極性調(diào)動起來，這是每個教師追求的教學境界?！皟?nèi)蘊”在詞典中的解釋是深層蘊含。語文課的“內(nèi)蘊”指的就是語文的神韻和靈魂，挖掘內(nèi)蘊使語文的能量由課堂內(nèi)延伸到課堂外，有了無窮的張力。那么，我們怎樣將這“五個美”融于語文課堂中呢？

一、用設(shè)計營造課堂“精致美”

1.設(shè)計精簡流暢的板書

板書是教師為促進學生接受教學信息而精心設(shè)計的視覺代碼，在教學中起著重要的作用。好的板書能流暢地體現(xiàn)教師的教學思路，清晰明了地展現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)體系，有助于學生理解教材的重點和難點，利于學生記憶和復(fù)習。板書，是對教學內(nèi)容的高度概括和濃縮，語言一定要精煉，言簡意賅。因此，教師不要興之所至，這里寫個成語，那里寫個標題，時常擦寫，造成內(nèi)容雜亂無章、主次不分，課文的重難點不能一目了然。語文教學板書應(yīng)該是經(jīng)過精心提煉的語言合金，符號與圖像也應(yīng)是精當節(jié)省的，能夠深刻反映出教學內(nèi)容的本質(zhì)。這就要求教師在吃透教材的基礎(chǔ)上，找出最本質(zhì)的聯(lián)系據(jù)以板書，追求以少勝多，間處求豐。如果經(jīng)常引導(dǎo)學生以極其精煉的語言概括內(nèi)容要點，就能培養(yǎng)學生的概括能力。另外，伴隨著新課改的進行，多媒體教學形式已經(jīng)成為一種普遍現(xiàn)象。我在教學中發(fā)現(xiàn)，課件的合理運用，確實能為一堂語文課增色不少。美妙的配樂朗讀、生動的視頻能吸引學生的眼球，喚起和激活他們的熱情。但是許多老師太過依賴課件，對著它照本宣科，一堂課下來黑板上沒有留下一絲痕跡，甚至是板書。因為課件頁數(shù)多，老師上課時為了方便不會時常上下翻頁，往往在結(jié)束前才會將本堂課的板書設(shè)計顯示出來，這樣的板書呆板生硬。而粉筆式的傳統(tǒng)教學，老師邊講邊寫板書的方式在45分鐘的時間里“潤物細無聲”般地交匯師生的心靈，讓學生的思維更流暢。因此多媒體教學要慎用。

2.設(shè)計新穎巧妙的導(dǎo)入

魏書生說過：“好的導(dǎo)語像磁石，能把學生分散的注意力一下子聚攏過來，激發(fā)學生的求知欲，調(diào)動其學習的積極性；好的導(dǎo)語又是思想的電光石火，能給學生啟迪，催人奮進?！雹判路f而富有情趣的導(dǎo)入往往能夠從一開始就引起學生對這節(jié)課的好奇，激發(fā)起他們進一步探求的欲望和積極的思維活動，使其迅速進入學習的狀態(tài)。

課堂導(dǎo)入形式多樣，有溫故知新法、成語接龍法、故事導(dǎo)入法、設(shè)置懸念法、創(chuàng)設(shè)情境法、歌曲煽情法、趣味謎語法等。比如在教授《就任北京大學之演說》時，我用了設(shè)置懸念式的導(dǎo)入：是他讓當時沒有文憑近乎過著流浪生活的陳獨秀擔任北大最重要的文科學長一職；是他讓胡適成為了北大最年輕的教授；是他延聘當時毫無名氣的魯迅到教育部工作并到北大兼職授課。這個人與北大的涅槃有著密切的關(guān)系，他是誰呢？他就是有造就現(xiàn)在北大之說的蔡元培先生。讓我一起走進課文，去感受一代教育大家蔡元培先生的非凡的膽識和智慧。這個導(dǎo)入不光設(shè)置了懸念，還將蔡元培與陳獨秀、胡適、魯迅、北大這幾個偉大的名字聯(lián)系在一起，學生自然帶著對蔡元培的敬意和興趣去學習這篇稍有難度的半白話課文。

3.設(shè)計精準的提問

問題教學法就是教材的知識點以問題的形式呈現(xiàn)在學生的面前，讓學生在尋求，探索解決問題的思維活動中，掌握知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)技能，進而培養(yǎng)學生自己發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。⑵有位教育家曾說過：“教師不諳熟發(fā)問的藝術(shù)，他的教學是不容易成功的。”問題的設(shè)計要“準”，一是要瞄準課文的重點，二是要掐準問題的難度；要“精”，嚴格控制提問的數(shù)量，給學生思考的空間，杜絕提問的隨意性。作為教師若能深入文本，目標清晰，提問精準，達到牽一問而動全篇的效果，定能極大地提升課堂效率，激發(fā)學生探究的熱望。在講授《說木葉》一課時，我圍繞古人做文時“木和葉”的區(qū)別，講解了古代詩歌語言的暗示性特征后，提出這樣一個問題：“‘落木’與‘落葉’，一字之差、差之千里。古人煉字本質(zhì)上是對什么的考究呢？”經(jīng)過一番討論后，我明確了答案：煉字即練意。從而引導(dǎo)學生領(lǐng)悟?qū)W習本文的重點和意義，鏈接了高考詩歌鑒賞中的“煉字”題型，拓展了課文內(nèi)容。

精致使課堂節(jié)奏清晰明快，產(chǎn)生視聽之娛，激發(fā)了學生的興趣，讓他們學得愉悅、高效。

二、用常規(guī)營造課堂“雅正美”

課堂常規(guī)包括對學生上課時的坐姿、站姿、發(fā)言、聽課狀態(tài)、書寫等的基本要求。首先，在課堂教學中教師言傳身教，用自然大方的教態(tài)，生動清晰的講課，正確規(guī)范的板書引導(dǎo)學生共同營造課堂的雅正美。其次，要求學生上課時舉止大方。坐姿端正，站立挺拔。再次，發(fā)言時要求學生使用禮貌用語、聲音洪亮。我長期從教在薄弱中學，這里的學生通常因為缺乏自信而不敢發(fā)言、或是低聲似蚊蚋，有的甚至聲音和腿都在顫抖，使整個課堂瞬間被打斷，十分沉悶。最后規(guī)范地書寫漢字也是構(gòu)建語文課堂雅正美的重要方面。漢字結(jié)構(gòu)或緊湊整齊，或開闊豁達，或和諧禮讓，或疏密有致，或莊嚴穩(wěn)健，或飄灑俊逸，橫折豎鉤總關(guān)情，魅力無窮。寫好漢字對提高學生的審美情趣，讓學生扎扎實實做事，堂堂正正做人，包容禮讓處世等高尚的道德情操大有裨益。⑶在電腦普及的今天，鍵盤打字在很多時候取代了手寫漢字，導(dǎo)致我們的書寫能力在下降，錯別字、縮寫詞、簡化字在學生的作業(yè)中隨處可見。正因如此，近兩年一股“漢字熱”悄然興起。2013年《漢字聽寫大會》和《漢字英雄》以電視競賽的形式挖掘和評價孩子們漢語知識潛能和漢字書寫能力，展現(xiàn)漢字文化之美，受到社會的一直好評。這給語文教師樹立了很好的榜樣。

課堂常規(guī)看似與教學內(nèi)容無關(guān)，所以經(jīng)常被教師忽略。其實對學生課堂常規(guī)嚴格要求，常抓不懈，學生們會逐漸感受到課堂環(huán)境變得典雅規(guī)范，自己變得氣質(zhì)儒雅。他們受益其中，怎么能不喜愛這樣的課堂呢？相反，對學生歪斜的坐姿、低下頭發(fā)言、潦草的字跡不以為意，熟視無睹。久而久之，在課堂被我們教育出來的學生只能養(yǎng)成不文明、無禮、自卑的陋習。

三、用語言營造課堂氛圍美

現(xiàn)代教育心理學和教學論的研究告訴我們：課堂教學的效果不但取決于教師如何教、學生如何學，還取決于一定的教學環(huán)境。這里指的教學環(huán)境包括教學的物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境，這種精神環(huán)境就是指課堂氣氛。從性質(zhì)上看，課堂氛圍可分為積極氛圍和消極氛圍。所謂積極氛圍，是指有利于課堂教學的、健康的氛圍；與之相反，消極氛圍則是不利于課堂教學的、不健康的氛圍。一般來說，教學氛圍與教學效率成正比。⑷蘇霍姆林斯基在談到教師的素養(yǎng)時指出：“教師的語言修養(yǎng)，在很大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。”如果課堂氛圍熱烈、和諧、輕松，那么教學效率自然就能夠得到充分的提高；反之，如果課堂氛圍沉悶，那么課堂教學效率便很難得到保證。

在實際教學中，教師調(diào)控教學氛圍的主要工作就是要營造積極氛圍，轉(zhuǎn)化消極氛圍。課堂上最主要是進行交流的互動，語言是營造課堂氛圍的關(guān)鍵。充滿激情、詩意、幽默和激勵性的語言能營造良好的課堂氛圍。教師講課提不起學生的興趣，課堂索然無味。其語言往往存在著語氣平淡、詞匯貧乏、內(nèi)容空泛等特點。因此，教師要不斷提高自己的語言藝術(shù)，富有魅力的教師語言應(yīng)該具有以下幾個特征：1、激情頓挫。講課有激情是優(yōu)秀教師的共性之一，激情能使語言有吸引力、有煽動力，不僅能揪住學生的心，還能觸發(fā)他們上課的熱情。教師應(yīng)根據(jù)所講內(nèi)容變換語調(diào)，聲音抑揚頓挫。講課時節(jié)奏和語氣平緩就會缺乏激情，老師上課沒有激情怎么能讓你的學生一節(jié)課下來保持精氣飽滿的狀態(tài)呢？2、精辟詩意。寡淡的語言缺少語文味，像一杯無味的白水。教師的語言應(yīng)精辟，不拖沓；同時旁征博引，用如詩如畫的語言給學生以美的享受，讓他們陶醉在你的講課中。3、幽默詼諧。幽默的語言是良好課堂氣氛的催化劑，尤其是當學生們顯得疲累的時候，用你的詼諧、笑聲給課堂加點料，一定會激起學生再次聽課的興趣，轉(zhuǎn)化消極氛圍。4、寬容鼓勵。教師不要吝嗇贊詞，多使用“你的聲音很洪亮”“你很善于思考”“你的語言真精彩”等話語來寬容和激勵學生。給學生以及時和適當?shù)墓膭?，他們就會產(chǎn)生積極的情緒，感覺在你的課上他們是自信的、是能發(fā)揮作用的、是有進步的。

四、用形式營造課堂活力美

《語文課程標準》明確指出：“學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式。教學內(nèi)容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設(shè)計，都應(yīng)有助于這種學習方式的形成?！?⑸通過自主學習、合作探究的形式，學生迸發(fā)出個性思維的火花，得出豐富的答案，這不是教師在講臺上“一言堂”所能達到的效果。

不論是互動式教學，還是合作探究式教學，他們的有效落實都有賴于學生敢于、樂于并且能夠準確、清晰、生動的表達。教師可采用以下幾種方法搭建平臺幫助學生進行語言訓(xùn)練，1.三一三二法：上課時老師講的時間只占三分一，留給學生聽說的時間要占三分二。2.寓教于樂法：教師可以多組織課本情景劇的表演，這樣寓教于樂的方式可以有效的提升學生的合作意識和膽量，可謂一箭雙雕。3.比較提高法：課前說話時間，可以讓兩個學生上臺朗誦、講故事等，這樣可以在比較中更快地提高學生的表達能力。4.糾錯規(guī)范法：教師對學生出現(xiàn)的表達問題給予及時糾正，比如學生回答問題太過口語化，導(dǎo)致表達不流暢；又如詩歌鑒賞這類有答題步驟要求的題目，應(yīng)指導(dǎo)學生規(guī)范作答；教師要加強對學生作文中語句表達通順、精煉、優(yōu)美的指導(dǎo)。

在教學過程中我們只有真正做到凸顯學生的主體地位和主觀能動性，展現(xiàn)學生的活力，他們才能樂在其中。

五、用情感營造課堂內(nèi)蘊美

情感是語文課堂的內(nèi)蘊，也是語文課得天獨厚的條件。語文新課標，把語文定位在“培養(yǎng)高尚的情趣和一定的審美能力，培養(yǎng)學生陶冶情操，感悟人生，升華精神境界”。這一特點決定了語文課堂教學 “重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導(dǎo)向”。⑹劉勰說：“綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情?！彼^“披文入情” 研究法就是從文章的語言入手，探討作者在作品中“情意”的一種研究方法。“曾記否，到中流擊水浪遏飛舟”是毛澤東以天下為已任的豪情，“大堰河！今天，你的乳兒是在獄里，寫著一首呈給你的贊美詩，呈給你黃土下紫色的靈魂……”流露出艾青對勞動人民深厚的愛?！扒锾?，這北國的秋天，若留得住的話，我愿把壽命的三分之二折去，換得一個三分之一的零頭?！笔怯暨_夫?qū)枢l(xiāng)之秋的摯愛。這些篇章的字字句句都涌動著感情的溪流。教師要抒發(fā)自己的真性情，并對課文進行情感藝術(shù)的加工。首先，教師有感情地誦讀課文，讓學生能夠感受到這些文字的情感溫度。然后把教材拓展延伸至課外，鏈接社會和時代，引導(dǎo)學生追求真誠高尚的人文情懷，樹立正確的人生觀、價值觀、家庭美德、社會公德。比如學習《沁園春·長沙》時引導(dǎo)學生樹立國家民族意識，增加時代使命感。學習《大堰河——我的保姆》時導(dǎo)引學生同情弱勢群體、關(guān)注農(nóng)民工的生活。學習《故都的秋》時引導(dǎo)學生心中永存熱愛家鄉(xiāng)之情。最后，在意讀課文的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學生進行美讀，讀出作者的情感，更要讀出自己的感受。

語文課有了充盈的情感就有深厚的內(nèi)蘊，它讓學生浸潤在“真善美愛”的海洋里汲取營養(yǎng)，陶冶情操、凈化心靈。

語文教師常有“語文課難上”的抱怨，其實語文課最能體現(xiàn)一個人的素養(yǎng)和真性情，若教師能致力于追求 “五美課堂”，不斷提高業(yè)務(wù)修養(yǎng)，一定能使教學相長，收獲語文課堂的春天。

【參考文獻】

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