制約農(nóng)村中學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的瓶頸與對(duì)策

我市少數(shù)民族雙語(yǔ)教學(xué)自2006年推行雙語(yǔ)教學(xué)以來(lái)以來(lái)，我市從實(shí)際出發(fā)，把推動(dòng)中小學(xué)民族學(xué)校的漢語(yǔ)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“民漢兼通”作為發(fā)展少數(shù)民族教育事業(yè)的一項(xiàng)重要舉措。近年來(lái)，全市雙語(yǔ)教學(xué)蓬勃發(fā)展，雙語(yǔ)教育取得了一定的成績(jī)，對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)識(shí)趨于統(tǒng)一，接受雙語(yǔ)教育的人數(shù)多，從事雙語(yǔ)教育的師資隊(duì)伍不斷擴(kuò)大，制定相關(guān)雙語(yǔ)教育的政策多，但在教學(xué)過(guò)程中也存在著一定的問(wèn)題。

一、雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的制約瓶頸

隨著雙語(yǔ)教育的繁榮發(fā)展，近年來(lái)南疆中學(xué)雙語(yǔ)教育在教學(xué)質(zhì)量方面的問(wèn)題也凸現(xiàn)出來(lái)，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）雙語(yǔ)教師問(wèn)題

部分雙語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師接受的都是傳統(tǒng)教育，他們雖然具備較扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)功底，但缺少專(zhuān)業(yè)的交叉與融合，缺乏全面駕御漢語(yǔ)的能力，而且，不少教師在教學(xué)過(guò)程中也缺乏語(yǔ)言表達(dá)的自由度和準(zhǔn)確度。雙語(yǔ)教材采用的是漢語(yǔ)原版，但是很多教師普遍采用維語(yǔ)（母語(yǔ)）授課，偶而使用一點(diǎn)漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)詞匯，學(xué)生視覺(jué)上面對(duì)的是漢語(yǔ)教材，而聽(tīng)到的卻是大量維語(yǔ)或母語(yǔ)，不利于學(xué)生的雙語(yǔ)學(xué)習(xí)。

（二）雙語(yǔ)教學(xué)的教材問(wèn)題

一方面，許多教材的內(nèi)容設(shè)計(jì)不否和學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，與少數(shù)民族學(xué)生生活脫節(jié)，缺乏地方特色，有些教材只是針對(duì)漢族地區(qū)的，沒(méi)有聯(lián)系少數(shù)民族文化；另一方面，教學(xué)雖然模式多樣，然而可供少數(shù)民族學(xué)校選用的雙語(yǔ)教材卻只有一套，很難滿(mǎn)足不同區(qū)域、不同學(xué)校的需求。此外，與教材相配套的教輔用書(shū)、練習(xí)冊(cè)、課外讀物等也相當(dāng)缺乏，由于缺乏課外閱讀教材，致使課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的課外閱讀量也沒(méi)法完成。這不僅給實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)很多困難和不便，而且加重了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。

（三）多媒體教學(xué)問(wèn)題

一些學(xué)校由于資金短缺，僅有很小的一部分學(xué)校具有多媒體電教設(shè)備和計(jì)算機(jī)教室，但也限于公開(kāi)課和比賽時(shí)使用。而且有這些硬件設(shè)備的個(gè)別學(xué)校，由于教師對(duì)多媒體教學(xué)的基礎(chǔ)認(rèn)識(shí)不足、重視度不夠，參加計(jì)算機(jī)技能培訓(xùn)的機(jī)會(huì)又少，使其利用率也不高，有的學(xué)校甚至也只是擺設(shè)而已，為了來(lái)應(yīng)付檢查。

（四）教學(xué)管理問(wèn)題

不少雙語(yǔ)學(xué)校教學(xué)管理制度不完備，校管理人員并沒(méi)有遵循教育發(fā)展的規(guī)律實(shí)施科學(xué)的管理，僅憑個(gè)人的主觀臆斷和狹隘的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行管理。學(xué)校沒(méi)有建立健全教師教學(xué)過(guò)程中的監(jiān)督機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制，對(duì)教師的教案、備課情況也沒(méi)有統(tǒng)一的審核監(jiān)督機(jī)制。部分學(xué)校由于管理不善，教師脫崗、請(qǐng)假現(xiàn)象嚴(yán)重，有些學(xué)校對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)識(shí)有偏差，課程設(shè)置不合理，一有閑課就加給漢語(yǔ)教師，不僅加重了漢語(yǔ)教師的負(fù)擔(dān)，而且降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、提高南疆中學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的幾點(diǎn)建議

（一）加大教師教學(xué)、教研培訓(xùn)

推行雙語(yǔ)教育、提高教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵就在于建設(shè)一支合格的雙語(yǔ)教師隊(duì)伍。政府要建立健全教師培訓(xùn)制度，培養(yǎng)教師深入研究課堂教學(xué)，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)計(jì)、教科書(shū)、課程資源、課程評(píng)估的研究。鼓勵(lì)教師大膽開(kāi)展學(xué)法、教法的研究與實(shí)踐，將傳統(tǒng)教學(xué)方法的精華與現(xiàn)代的教學(xué)方法相結(jié)合，不斷優(yōu)化教學(xué)過(guò)程；同時(shí)，不斷推動(dòng)雙語(yǔ)教研隊(duì)伍的建設(shè)，重視雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，安排教師定期到各中小學(xué)開(kāi)展聽(tīng)課、講課、評(píng)課的教學(xué)研討活動(dòng)，有利于雙語(yǔ)教師明確學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、完善教學(xué)策略以及改進(jìn)教學(xué)方法。

（二）加強(qiáng)雙語(yǔ)教材建設(shè)

可以說(shuō)，教材是教學(xué)活動(dòng)必不可少的，是學(xué)生使用最多最主要的教學(xué)資料。一方面，學(xué)校應(yīng)該嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)要求，在遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的前提下，組織專(zhuān)家自主開(kāi)發(fā)和編譯符合中小學(xué)雙語(yǔ)教育的各類(lèi)教材，特別是漢語(yǔ)、漢語(yǔ)文和少數(shù)民族語(yǔ)文教材的研發(fā)。另一方面，要進(jìn)一步修訂現(xiàn)有雙語(yǔ)教材，教材設(shè)計(jì)要體現(xiàn)少數(shù)民族特色，同時(shí)編寫(xiě)更多地與教材相配套的教輔用書(shū)、練習(xí)冊(cè)、課外讀物等。此外，要加大教師學(xué)習(xí)和運(yùn)用課程標(biāo)準(zhǔn)、教材及相關(guān)教學(xué)資源的培訓(xùn)力度，使教師盡快熟悉、理解和用好課程標(biāo)準(zhǔn)與教材。

（三）強(qiáng)化多媒體教學(xué)的應(yīng)用

多媒體教學(xué)具有表現(xiàn)力強(qiáng)、參與力強(qiáng)、再現(xiàn)力強(qiáng)的特點(diǎn)，集文字、圖像、聲音于一體，利用這些特征，我們可以改進(jìn)傳統(tǒng)單一教學(xué)方法，活躍課堂氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，更好的為少數(shù)民族雙語(yǔ)教學(xué)服務(wù)。例如，在歷史教學(xué)中，運(yùn)用多媒體技術(shù)，能夠把抽象難懂的歷史概念、歷史規(guī)律以及已消逝的歷史情景等生動(dòng)形象地給學(xué)生展示出來(lái)，便于學(xué)生接受理解。此外，多媒體技術(shù)可以通過(guò)特定的軟件將文本、圖形、圖像等信進(jìn)行編輯、制作與儲(chǔ)存，使其以單獨(dú)或合成的形式呈現(xiàn)出來(lái)，因此教師在課堂中可以運(yùn)用圖片與文本的交互出現(xiàn)，為學(xué)生提供真實(shí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，從而大大降低了雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的難度。

（四）建立健全雙語(yǔ)教育管理機(jī)制

教育部門(mén)、校長(zhǎng)、教師等管理者要共同探索，加強(qiáng)合作與調(diào)研，推動(dòng)建立一套健全的雙語(yǔ)教學(xué)管理模式。校長(zhǎng)，作為學(xué)校的第一責(zé)任人，應(yīng)該重視雙語(yǔ)教學(xué)，樹(shù)立服務(wù)意識(shí)，雙語(yǔ)教師在教學(xué)實(shí)踐中，也要積極地探索有利于促進(jìn)少數(shù)民族學(xué)生雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和方法，以確保本民族地區(qū)雙語(yǔ)教學(xué)的順利開(kāi)展。此外，要建立健全雙語(yǔ)教師教育質(zhì)量的監(jiān)測(cè)與評(píng)估機(jī)制，嚴(yán)格教學(xué)常規(guī)管理，建立與新課改要求相適應(yīng)的教案審批、聽(tīng)課檢查等教學(xué)常規(guī)管理制度，最終使教學(xué)各環(huán)節(jié)達(dá)到統(tǒng)一量化、規(guī)范化的要求。

要提高雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校必須加強(qiáng)對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)識(shí)和重視程度，規(guī)范雙語(yǔ)教學(xué)管理，積極開(kāi)展對(duì)雙語(yǔ)教師崗前、崗后培訓(xùn)，建立健全雙語(yǔ)教育機(jī)制，教師可借鑒國(guó)外討論式、啟發(fā)式的教學(xué)方法，以及幽默的教學(xué)風(fēng)格，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維、能力的培養(yǎng)等。

要真正實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)，目前還面臨著很多困難和問(wèn)題，但只要我們一切從實(shí)際出發(fā)，腳踏實(shí)地，勇于探索，勤于思考，善于總結(jié)，就會(huì)有效地提高少數(shù)民族地區(qū)的雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。