快樂學物理

【摘 要】本文闡述如何在物理教學中制造愉快的因素。分別從建立和諧的師生關系、自我展示、鼓勵賞識、重視實驗、自制教具、第二課堂，作業(yè)設計等方面展開論述，使學生在愉快的學習狀態(tài)下學好物理。

【關鍵詞】快樂 自主 激勵 實驗 親身體會

新課標的出臺呼喚教學的改革，物理教學必須堅持以人為本，發(fā)動學生主動學習，全面提高學生的科學素質(zhì)。要想使學生能體驗到物理學習的快樂，就必須在教學過程中制造愉快因素，我覺得應該從以下方面制造快樂。

一、和諧、平等的師生關系讓學生發(fā)現(xiàn)快樂

新課改要求，物理教師要多和學生平等交往，愛護學生，使學生喜歡老師，建立親密平等的師生關系。在教學中利用愛的遷移，使學生由喜歡物理老師到喜愛物理學科。也就是我們常說的“親其師，信其道”。

二、發(fā)揮主動性，在自我展示中獲得快樂

前蘇聯(lián)教育家馬申斯基說過：“注意是一座門，凡是外界進入心靈的東西都通過它。據(jù)調(diào)查，學生不喜歡老師喋喋不休的講三類內(nèi)容：1、老調(diào)重彈的復習課、試卷分析課。2、新課中大部分同學都能看懂的內(nèi)容。3、實驗課，教師課前喋喋不休的交待。又觀察到每次考完試后學生都急于知道正確答案，知道自己為什么做錯題。每個同學都會將自己的錯題進行分析。鑒于此，在試卷分析課上，我讓學生充分討論，互相講解。實在有問題再進行巧妙的點撥和引導，效果很好。新課內(nèi)容簡單，就放手讓學生自學，讓學生當老師，不僅培養(yǎng)了學生的組織能力、表達能力，也增強了學習物理的主動性和積極性。對簡單和中等難度的實驗，我干脆讓他們自己尋找器材，設計實驗方案和步驟，在請小老師們上去展示。學生不僅玩出來門道，而且效果很好。

三、鼓勵賞識，讓學生內(nèi)心蕩漾著快樂

人人都渴望得到別人的贊賞，處在集體中的學生尤其如此。基于此，通過作業(yè)，課堂表現(xiàn)，與班主任溝通等途徑充分了解學生的基礎上，我常用激勵性的話語增強學生的自信，激發(fā)學生的積極性。比如：”接下來這個問題我相信***一定能回答出來?！薄澳阋詾槿思一卮鸩怀鰜韱幔课铱次幢?，***證明給他們看！”“同學們這段時間表現(xiàn)特別好。我相信是大家的良好習慣所致?！?“我一直認為我們班的同學非常不錯，而且辦公室的其他老師也這樣表揚你們?！弊屓嗟拿恳晃煌瑢W，都能感受到老師對他的賞識。心理學研究告訴我們，內(nèi)在動機的滿足讓學生“樂在其中”。賞識鼓勵，讓學生在自信愉悅的心情下主動學好物理。

四、重視實驗，在科學探究中體驗快樂

初中物理學習以實驗為基礎，實驗不僅是一種為學生提供感性認識的直觀手段，而且是激發(fā)興趣，掌握知識、技能和科學方法的重要途徑。在一項“是什么吸引你喜歡物理？”的問卷調(diào)查中：45%的同學喜歡實驗，20%的同學說它有趣，而在最喜歡的物理教學環(huán)節(jié)中有78%的同學喜歡探究實驗，22%的同學喜歡演示實驗，而喜歡定義、規(guī)律、解題的同學寥寥無幾。所以要想方設法讓學生多做實驗，切身體驗科學探究過程，享受成功的喜悅，學生就會像海綿吸水一樣主動積極的學好物理。充分挖掘?qū)嶒灥墓δ?，通過與學生一起探索物理培養(yǎng)學生的自主性、能動性、獨立性和創(chuàng)造性。

五、自制教具，在直觀形象中感受快樂

按物理學習的直觀性原則，我常收集或自制一些相關教具，在授課時演示或讓學生操作。如在練習電流表，電壓表讀數(shù)時，在美術紙上畫出大表盤，確保全班同學能看得見，再用黑色筆做指針，靈活改變位置讓學生讀數(shù)，效果不錯。磁感線、電磁繼電器時，也通過畫畫或多媒體，把抽象的概念和過程直觀形象地演示出來，通過共同討論，既便于學生理解，也使學生從中體會到學習物理的樂趣。

六、開展第二課堂，在活動中體會快樂

教學形式服務于教學內(nèi)容，讓生活、科學、技術和社會走進課堂，將課堂引向生活、引向社會。為此，我通過第二課堂，組織學生開展了一系列活動。如在小發(fā)明、小實驗、小制作活動中，學生制作了太陽灶，指南針、潛望鏡等多個作品，學生自發(fā)的進行紙鍋燒水、燒不死的魚等小實驗，在快樂中學到了物理知識。通過物理知識講座，介紹現(xiàn)代科技的新成果，新動向；帶領他們走出學校、參觀、采訪工廠、農(nóng)村、電站等；開展撰寫小論文活動，學生將自已的小發(fā)明、小制作及參觀、實踐活動寫成小論文，學生的積極性非常高，很多同學寫的很有創(chuàng)意。通過這些活動培養(yǎng)了學生的科學素養(yǎng)和探究精神和學好物理的積極性。

七、設計作業(yè)，在親身體會中享受快樂

“水有源，故其流不窮；木有根，故其生不窮?！蔽锢肀驹磁c生活，又用于生活。但因為平時不太留意，在分析問題時往往會出現(xiàn)偏差。例如在講到“慣性現(xiàn)象”時，以人們坐車時情況為例，當緊急剎車或啟動時，身體會不由自主地向前或向后傾倒，他們異議不大；但向左或向右轉(zhuǎn)彎時身體會向哪個方向傾倒，學生意見就不一致了，有的說向左，有的說向右，而且誰都據(jù)理力爭，不肯讓步。看到學生討論的激烈萬分，我看就是我親自解釋也不足以服人了。于是，我說：“這個作業(yè)留在課下，哪天坐車的時候親自體會一下，然后再做回答?！苯Y(jié)果，第二周上課時，課堂氣氛異?；钴S，而且問題弄得很透。這樣的作業(yè)，比老師反復解說效果要好得多，并且在很大程度上激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)觀察能力。于是，以后碰到類似的情形，我都布置成體會型作業(yè)，使他們在體會中學到了知識，體會快樂。但是，在作業(yè)的布置上，我會根據(jù)智力和個性差異讓學生自設作業(yè)，程度好的同學作業(yè)有點難度，一般的學生我較簡單，而且主動詢問輔導，讓學生感受到老師的關注。

總之，教師要充分發(fā)揮自身和學科優(yōu)勢，挖掘教學資源，巧妙設計作業(yè)，以欣賞的態(tài)度評價學生的學習成果，發(fā)現(xiàn)學生學習過程中一些微不足道的“成功點”，給予及時的表揚鼓勵，使學生學習興趣穩(wěn)定，學習能力提高；對學習物理由感觀上的快樂轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的快樂，長期保持愉快的學習狀態(tài)，自覺地克服困難，保持學習的進步。

【參考文獻】

[1]《物理課程標準》 北京大學出版社 2011版

[2]《教育激揚生命》 人民教育出版社 郭思樂

[3]《中學物理》 讓物理課充滿魅力 卜文菊