高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教師提問(wèn)有效性探討

【摘 要】新課程改革要求教師在教學(xué)中與時(shí)俱進(jìn)，注重課堂教學(xué)的有效性。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中提問(wèn)是必不可少的環(huán)節(jié)，教師進(jìn)行有效的提問(wèn)能夠啟發(fā)學(xué)生思考，增進(jìn)師生之間的互動(dòng)與情感交流，也有助于挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。但在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中一些教師的提問(wèn)存在弱效或者無(wú)效的問(wèn)題，導(dǎo)致閱讀教學(xué)難以獲得應(yīng)有的效果。本文對(duì)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教師提問(wèn)的有效性進(jìn)行了研究與探討。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 提問(wèn)

0.引言

隨著新課程改革的不斷深化，人們逐漸開(kāi)始關(guān)注教學(xué)的有效性。閱讀教學(xué)是高中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容之一，閱讀教學(xué)是否有效直接關(guān)系到高中語(yǔ)文的教學(xué)效果。提問(wèn)是語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用較多的教學(xué)方式，也是教師必須具備的教學(xué)技能[1]。通過(guò)提問(wèn)能夠啟發(fā)學(xué)生思維，對(duì)教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并能夠促進(jìn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成?？梢哉f(shuō)，巧妙地提出問(wèn)題并引導(dǎo)學(xué)生作答是成功課堂教學(xué)的一個(gè)重要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。但是當(dāng)前在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，并非所有的提問(wèn)都能達(dá)到應(yīng)用的效果，經(jīng)常出現(xiàn)提問(wèn)不明、提問(wèn)無(wú)效等問(wèn)題。為了保障高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性，我們必須深入了解高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)提問(wèn)弱效或無(wú)效的問(wèn)題，并總結(jié)保障提問(wèn)有效性的方法，以此促進(jìn)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)水平的提高。

1.高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)提問(wèn)弱效的現(xiàn)狀分析

在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師提問(wèn)效果的優(yōu)劣與課堂教學(xué)效果有密切的關(guān)系[2]。但是在實(shí)際教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)在高中語(yǔ)文閱讀課堂提問(wèn)時(shí)，很多教師的提問(wèn)往往無(wú)法發(fā)揮應(yīng)有的教學(xué)效果，普遍存在提問(wèn)弱效或無(wú)效等問(wèn)題，主要可以歸納為以下幾個(gè)方面。

1.1提問(wèn)內(nèi)容設(shè)計(jì)不合理

一些教師在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中為了表現(xiàn)討論性與啟發(fā)性，往往會(huì)營(yíng)造出討論的氛圍，在一堂課上提出很多問(wèn)題，讓學(xué)生疲于應(yīng)付。由于提出的問(wèn)題過(guò)多，學(xué)生往往沒(méi)有充足的時(shí)間思考，更無(wú)法進(jìn)行判斷或者質(zhì)疑，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。而一些教師在閱讀教學(xué)中提出的問(wèn)題太過(guò)膚淺，提供給學(xué)生的思維空間較小，也缺乏應(yīng)有的啟發(fā)性，學(xué)生只需要回答對(duì)或者不對(duì)即可。這樣的提問(wèn)方式雖然可以活躍課堂氣氛，但實(shí)質(zhì)上學(xué)生并沒(méi)有進(jìn)行深入思考，思維能力得不到訓(xùn)練，也會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生養(yǎng)成淺嘗輒止的習(xí)慣。

1.2沒(méi)有兼顧提問(wèn)的均等性

部分教師在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中忽視了提問(wèn)的均等性，提問(wèn)的對(duì)象大多為成績(jī)好的學(xué)生。研究表明，很多教師對(duì)待優(yōu)等生與差生的態(tài)度存在很大的差異[3]。主要表現(xiàn)在：教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中遇到差生不能回答的問(wèn)題，常會(huì)立即說(shuō)出答案或者讓其他學(xué)生回答，而很少給出提示或者改變提問(wèn)方式；在等待差生回答問(wèn)題時(shí)給出的時(shí)間也較少，多是直接給出答案等。這樣的情況在公開(kāi)課上表現(xiàn)的尤為明顯，一些教師為了保障教學(xué)的順利進(jìn)行以及回答的流利性，大多是選擇優(yōu)等生回答問(wèn)題，或者為了追求提問(wèn)對(duì)象的全體性，而讓差生回答十分簡(jiǎn)單的問(wèn)題。教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中提問(wèn)的不均等性，讓部分學(xué)生能夠積極參與到課堂討論活動(dòng)中，而另外一部分學(xué)生只能被動(dòng)地接受，甚至不愿意去思考問(wèn)題，這樣嚴(yán)重挫傷了他們學(xué)習(xí)的積極性，甚至?xí)屗麄儺a(chǎn)生自卑心理。

1.3提問(wèn)的目的不明確

部分教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中提出的問(wèn)題隨意性很大，或者提出的問(wèn)題目的不明確。很多教師往往是課前沒(méi)有進(jìn)行深入鉆研并對(duì)提問(wèn)進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，在課堂上想到什么問(wèn)題就直接提出來(lái)，導(dǎo)致提出的問(wèn)題沒(méi)有針對(duì)性，并且問(wèn)題與問(wèn)題之間缺乏銜接。同時(shí)一些教師在提出問(wèn)題時(shí)帶有一定的懲治性，而并非將提出的問(wèn)題建立在教學(xué)內(nèi)容之上。如一些教師見(jiàn)到學(xué)生上課注意力不集中，或者有學(xué)生在課堂上做小動(dòng)作，不是通過(guò)提醒等方式來(lái)制止他們，而是通過(guò)提出問(wèn)題來(lái)提醒學(xué)生，如果學(xué)生一時(shí)回答不出來(lái)，這時(shí)候教師就會(huì)借這個(gè)時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育。運(yùn)用這種方式不僅會(huì)浪費(fèi)課堂教學(xué)時(shí)間，也會(huì)讓被批評(píng)的學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。

2.高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)提問(wèn)有效性的策略

在高中語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中進(jìn)行提問(wèn)可以分為不同的階段，它屬于一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的過(guò)程，在課堂教學(xué)的每個(gè)階段都有不同的內(nèi)容與特點(diǎn)，教師根據(jù)結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容與特點(diǎn)保障提問(wèn)的有效性。

2.1對(duì)問(wèn)題進(jìn)行合理設(shè)計(jì)

在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)行課堂提問(wèn)之前，教師應(yīng)該做好充足的準(zhǔn)備工作。首先應(yīng)該明確提出問(wèn)題的目的，盡量提出能夠啟發(fā)學(xué)生思維的問(wèn)題，然后再對(duì)問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題過(guò)程中，教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來(lái)設(shè)置提問(wèn)點(diǎn)，做到從教學(xué)的重難點(diǎn)處提問(wèn)、從情感轉(zhuǎn)折處提問(wèn)以及從文章特色處提問(wèn)。這樣就能有效突出語(yǔ)文閱讀的重點(diǎn)與難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思考，并讓他們迅速把握文章的中心思想。

例如，在講解《合歡樹(shù)》一課時(shí)，作者在幾次對(duì)母親的描述中表達(dá)的情感是不同的，在文章的前半部分作者描述了年少的自己與中年的母親，表現(xiàn)出母親為了兒子的病四處奔走的辛勞，其中包含希望、失望交織的掙扎；在后半部分講述了母親栽種合歡樹(shù)的故事，表現(xiàn)出母親背負(fù)著沉重負(fù)擔(dān)，在奔波、焦慮的同時(shí)也留有一份對(duì)美、對(duì)生活的熱愛(ài)。在實(shí)際教學(xué)中很多學(xué)生只能體會(huì)到作者對(duì)母親的贊美，對(duì)于其中情感的變化、轉(zhuǎn)折往往很難理解并準(zhǔn)確把握，這個(gè)時(shí)候教師可以根據(jù)作者情感的轉(zhuǎn)折來(lái)設(shè)置問(wèn)題。

2.2在提問(wèn)過(guò)程中進(jìn)行有效介入

在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師提出問(wèn)題的有效性受到多方面因素的影響，如提問(wèn)的方式、學(xué)生的參與度等，要想保障提問(wèn)的有效性就需要教師的介入與控制。在提出問(wèn)題后當(dāng)遇到學(xué)生回答不出來(lái)或者猶豫不決，這時(shí)候教師可以運(yùn)用多種方式介入其中，讓學(xué)生受到啟發(fā)，進(jìn)而順利給出解答，這就是有效介入。常用的介入方式有：（1）檢查學(xué)生是否明白提出問(wèn)題的意思；（2）給出相應(yīng)的提示，化簡(jiǎn)為繁；（3）對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行重述；（4）改變陳述問(wèn)題的方式等。通過(guò)有效的介入，可以幫助學(xué)生通過(guò)思考逐漸得出正確的答案，這樣學(xué)生的印象更加深刻，同時(shí)學(xué)生能夠感受到教師的善意與親切，也有助于構(gòu)建良好的師生關(guān)系。

3.結(jié)語(yǔ)

高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的提問(wèn)可以看做一門藝術(shù)，也是提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。教師在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)該做好充足的準(zhǔn)備，不斷提高自身的提問(wèn)技能，注重提問(wèn)的有效性與科學(xué)性，以此構(gòu)建高效的語(yǔ)文課堂。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]石峰.講究提問(wèn)藝術(shù)，提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率[J].文教資料，2010（31）.