小學(xué)語文差異教學(xué)的現(xiàn)狀與實(shí)施措施

【摘 要】近年來，我國教育體制改革的步伐逐漸加快，社會各領(lǐng)域?qū)逃龁栴}的關(guān)注程度日益提高，傳統(tǒng)的教育方式已經(jīng)不能滿足國家與社會對人才多元化的需求，因此我們需要對此進(jìn)行深刻的反思，并積極采取有效措施，構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)體系，從而提高教學(xué)的質(zhì)量與效率，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得更好的體驗(yàn)，進(jìn)一步完善自我，從而為國家與社會培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才。本文針對小學(xué)語文差異教學(xué)的現(xiàn)狀，針對性的指出了其中存在的問題，并提出了相應(yīng)的解決措施，以供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 差異教學(xué) 現(xiàn)狀 措施

通常情況下，在小學(xué)教學(xué)中，語文課程一直以來都給人們以枯燥、乏味的不良印象，同時語文學(xué)習(xí)需要大量的基礎(chǔ)知識，因此學(xué)生們往往對語文學(xué)習(xí)的興趣不高，直接導(dǎo)致小學(xué)語文教學(xué)效率低下。隨著課程改革的全面實(shí)施，新的教學(xué)模式與教學(xué)方法層出不窮，差異教學(xué)是一種典型的高效教學(xué)方法，不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與創(chuàng)造性，還可以使學(xué)生掌握更多的語文知識，提高自身修養(yǎng)，為將來的學(xué)習(xí)與發(fā)展打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

一、小學(xué)語文差異教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1教師的理論基礎(chǔ)薄弱

差異教學(xué)屬于一種新興的教學(xué)方式，其實(shí)施需要教師具備一定的相關(guān)理論基礎(chǔ)，而大部分教師的授課模式與授課經(jīng)驗(yàn)都是在常年的教育工作中獲得的，同時我國小學(xué)教師很少接受專業(yè)的教學(xué)培訓(xùn)與教學(xué)訓(xùn)練，因此對于差異教學(xué)來說，教師往往會出現(xiàn)教育理論相對薄弱的情況，因此在小學(xué)語文差異教學(xué)中，教師沒有理論基礎(chǔ)作支撐，往往感覺到力不從心，如此就出現(xiàn)了盲目的生搬硬套、照搬照抄的不良現(xiàn)象，這必然會浪費(fèi)大量的教學(xué)時間，導(dǎo)致小學(xué)語文教學(xué)效果不明顯、教學(xué)效率比較低下。

1.2班級人數(shù)的限制

小學(xué)語文的差異教學(xué)并非是顯性教育模式的大面積課堂灌輸，而是本著因材施教的原則，需要對每一位學(xué)生的家庭、思想、個性進(jìn)行了解，并針對性的為每一位學(xué)生制定合適的教學(xué)方法，這必然會要求教師抽出大量的時間對學(xué)生開展調(diào)查與談話。然而現(xiàn)階段我國小學(xué)的班級人數(shù)設(shè)置的并不合理，因此在小學(xué)語文的教學(xué)中，教師無法完成對學(xué)生的分類，因材施教就更加無從談起，這就不能凸顯學(xué)生的差異性，最終教師只能是根據(jù)語文成績對學(xué)生進(jìn)行差異化的區(qū)分，并且教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)與學(xué)習(xí)動機(jī)并不感興趣，這就導(dǎo)致很多具有潛力的學(xué)生因?yàn)闀簳r的成績低下而遭到教師的忽視。

1.3顯性教育依然占據(jù)小學(xué)語文教學(xué)的主體地位

受傳統(tǒng)教育理念的影響，我國小學(xué)語文教學(xué)中，顯性教育模式依然占據(jù)主體地位，在小學(xué)教學(xué)過程中，大部分教師使自己作為教學(xué)的中心，忽視了學(xué)生的主體性與差異性，在語文課堂教學(xué)過程中，大部分時間都在進(jìn)行大面積的課堂灌輸，不能結(jié)合隱性教育模式，通過增加課堂活動、師生互動使學(xué)生在潛移默化中學(xué)習(xí)語文知識，如此就扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與能動性，同時也將學(xué)生的差異性進(jìn)行了同化，不允許學(xué)生出現(xiàn)差異性，這必然會導(dǎo)致小學(xué)語文課堂教學(xué)氣氛過于枯燥、乏味，影響教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、小學(xué)語文差異教學(xué)的改進(jìn)措施

2.1加強(qiáng)教師理論性學(xué)習(xí)

教師需要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響、擺脫陳舊教學(xué)方法的束縛，不斷使自己適應(yīng)新時代的教育理念，因此學(xué)校需要加強(qiáng)語文教師的理論性學(xué)習(xí)，使教師對差異教學(xué)有一個清晰的認(rèn)識，提高教師在差異教學(xué)方面的理論水平與方法掌握程度。與此同時，教師也應(yīng)該加強(qiáng)對自身要求，明確差異教學(xué)對提高小學(xué)語文教學(xué)效率的作用與意義，關(guān)注學(xué)生之間的不同之處，并掌握每一位同學(xué)的思想動態(tài)以及個性成分，實(shí)施差異教學(xué)，做到因材施教，從而提高小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量。

2.2重新安排班級人數(shù)

學(xué)校與教師需要協(xié)同配合，對小學(xué)的班級人數(shù)進(jìn)行重新的安排、劃分，為小學(xué)語文差異教學(xué)提供便利條件，與此同時教師還應(yīng)該通過對學(xué)生的觀察與調(diào)查，找出問題類似的學(xué)生，進(jìn)行分組式教學(xué)，并將思想動態(tài)與個性相似的學(xué)生安排到比較靠近的位置，便于他們相互交流、學(xué)習(xí)。在四十分鐘的課堂教學(xué)中，如果教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，對學(xué)生進(jìn)行合理的分組就可以有效的實(shí)施差異教學(xué)，提高小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量與學(xué)生的學(xué)校效率。

2.3發(fā)揮隱性教育模式的功能作用

教師需要對自身的教學(xué)方法進(jìn)行反思，并清楚認(rèn)識到隱性教學(xué)方式的重要性與高效性，從而在小學(xué)語文教學(xué)過程中摒棄以往大面積灌輸?shù)姆椒?，增加課堂活動安排，提高師生互動的頻率，將個性相似的學(xué)生安排到同一個小組，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮學(xué)習(xí)積極性與能動性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動性。例如在《我愛你，漢字》的課文學(xué)習(xí)過程中，教師可以針對學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行分組，給他們分配不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，相關(guān)解釋如圖1：

與此同時，教師還需要根據(jù)學(xué)生的思維差異實(shí)施因材施教的教學(xué)方法，對于活動以及互動的安排需要根據(jù)學(xué)生的差異化進(jìn)行安排，并針對不同的學(xué)生制定不同的教學(xué)方法，從而使學(xué)生在潛移默化中學(xué)習(xí)語文知識，提高語文成績。

結(jié)論：作為一名合格的小學(xué)語文教師，需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷充實(shí)自身內(nèi)涵與修養(yǎng)，并提高教學(xué)能力與教學(xué)技巧，同時要在教學(xué)過程中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、改進(jìn)不足，積極探索一種效率更高、效果更好的教學(xué)方式?，F(xiàn)階段，小學(xué)語文的差異教學(xué)正處于初步發(fā)展階段，我們需要本著任重而道遠(yuǎn)的原則，懷著上下而求索的態(tài)度，不斷對其進(jìn)行完善，從而提高我國小學(xué)教學(xué)質(zhì)量與效率。

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