對(duì)高中生物學(xué)教材知識(shí)體系的分析

【摘要】在新課改的背景下，我國(guó)高中生物課程對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)提出了更高的要求，教師也相應(yīng)的面臨更大的挑戰(zhàn)。許多教師對(duì)教材的每一節(jié)的內(nèi)容比較了解熟悉，但是對(duì)一個(gè)單元，一冊(cè)書(shū)，一個(gè)學(xué)段的教材卻缺乏整體的了解，“只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林”，從而影響了教學(xué)效果。本文結(jié)合具體的生物學(xué)案例，從多個(gè)方面闡釋了知識(shí)體系構(gòu)建的意義和如何進(jìn)行知識(shí)體系構(gòu)建，以便給廣大一線教師提供新的教學(xué)思路，提高教育、教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】人教版 知識(shí)體系 高中生物

所有的學(xué)科，無(wú)論生物也好，物理化學(xué)也好，所有的知識(shí)都有一定的內(nèi)在聯(lián)系，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)不是孤立存在的，是與一系列的知識(shí)聯(lián)系在一起的，了解知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，有助于教師整體把握教學(xué)內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以全面掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，形成一連串的知識(shí)體系，更有效的展開(kāi)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

1 知識(shí)體系的定義以及構(gòu)建意義

教材的知識(shí)體系是指教材的“章節(jié)安排次序所體現(xiàn)出來(lái)的知識(shí)體系的主干或整體”，即教材中各章節(jié)知識(shí)主干或知識(shí)整體體系.教材是知識(shí)的載體，知識(shí)體系是教材最基本的結(jié)構(gòu)。一本教材的編寫(xiě)不會(huì)是隨意的，教材章節(jié)知識(shí)安排的順序一般有著很強(qiáng)的邏輯性，知識(shí)體系的各知識(shí)之間不是分散沒(méi)有關(guān)聯(lián)的，他們之間往往存在一定的聯(lián)系。

2003年，頒布《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》?！镀胀ǜ咧猩镎n程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)，力圖改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，但是在調(diào)查研究中顯示，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)的教師的比例很低。針對(duì)這一現(xiàn)象，對(duì)大多數(shù)教師進(jìn)行訪談發(fā)現(xiàn)，隨著人教版新教材的推廣和應(yīng)用，一直使用舊教材的教師出現(xiàn)了明顯的不適應(yīng)?？傆X(jué)得教材把有關(guān)知識(shí)介紹后，還沒(méi)回過(guò)來(lái)味兒，又轉(zhuǎn)入另一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，知識(shí)點(diǎn)分散開(kāi)來(lái)，沒(méi)有邏輯性。

2 知識(shí)體系的構(gòu)建

構(gòu)建教材的知識(shí)體系，不是對(duì)知識(shí)的簡(jiǎn)單堆砌或積累，而是要挖掘知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，做到從現(xiàn)象到本質(zhì)的把握知識(shí)結(jié)構(gòu)，領(lǐng)悟知識(shí)內(nèi)涵。因此，在構(gòu)建知識(shí)體系時(shí)，要遵循一定的學(xué)科規(guī)律，堅(jiān)持用科學(xué)的方法和原則來(lái)建立相應(yīng)的知識(shí)體系。

生物教材知識(shí)體系是中學(xué)生物教師把握課程教學(xué)理念，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，鉆研生物教材，并應(yīng)用其他課程資源，從教學(xué)實(shí)際情況（主要是學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，包括學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣等）出發(fā)，自己所構(gòu)建的、具體的在日常教學(xué)中所應(yīng)用的生物知識(shí)體系。構(gòu)建生物教材知識(shí)體系，是生物教師為了更好的進(jìn)行教學(xué)不可或缺的一環(huán)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)也有著重大的影響。

2.1生物教材知識(shí)體系構(gòu)建的依據(jù)

《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》是生物教材編寫(xiě)、生物教學(xué)改革、生物教學(xué)評(píng)估和生物考試命題的依據(jù)，是國(guó)家教育意志在生物學(xué)科中的具體體現(xiàn)。因此，生物教師在構(gòu)建教材知識(shí)體系時(shí)，要認(rèn)真研究生物課程標(biāo)準(zhǔn)，把握課程標(biāo)準(zhǔn)中蘊(yùn)含的生物教育理念，逐步提高執(zhí)行生物課程標(biāo)準(zhǔn)的水平。在《標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)每個(gè)模塊中的知識(shí)內(nèi)容作了簡(jiǎn)要介紹，教師在確定教材知識(shí)體系時(shí)，需要參照課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)幫助自己了解每個(gè)模塊的編寫(xiě)思路、知識(shí)內(nèi)容等。

2.2知識(shí)體系構(gòu)建的舉例

人教版高中生物學(xué)教材《遺傳與進(jìn)化》模塊，一共包括七章內(nèi)容，每章分析一個(gè)中心問(wèn)題，七章就構(gòu)成了由七個(gè)問(wèn)題組成的大問(wèn)題串，這七個(gè)中心問(wèn)題之間存在著緊密的邏輯聯(lián)系。在孟德?tīng)栔?，人們不知道決定遺傳的內(nèi)在因素是什么，有人甚至猜想人的受精卵中就有一個(gè)器官齊全的微縮的人。人類(lèi)是怎么意識(shí)到基因的存在的呢？這是第一張“孟德?tīng)柕耐愣闺s交實(shí)驗(yàn)”要解決的問(wèn)題。孟德?tīng)柕倪z傳因子理論讓人們意識(shí)到對(duì)遺傳和變異起決定作用的是遺傳因子（后來(lái)改稱(chēng)為基因）。但是人們還不知道他到底是某種非實(shí)體的因素還是物質(zhì)的實(shí)體。如果他是一種物質(zhì)實(shí)體，必定存在于細(xì)胞的一定的位置，那么基因到底在哪里呢？這是第二章“基因和染色體的關(guān)系”要解決的問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題解決了之后，知道了基因位于染色體上，而染色體是由蛋白質(zhì)和DNA兩種物質(zhì)組成的，那么基因到底是什么呢？這是第三章“基因的本質(zhì)”要解決的問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題解決之后，人們知道了基因是有遺傳效應(yīng)的DNA片段，那么基因是怎樣控制性狀的呢？這是第四章“基因的表達(dá)”要研究的問(wèn)題……抓住了這些在邏輯上環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題，就可以很好的構(gòu)建出“遺傳和進(jìn)化”教材的知識(shí)體系。

2.3生物教材知識(shí)體系的構(gòu)建方法步驟

教材知識(shí)體系的構(gòu)建，首先是回歸教材，先從課本目錄提取主干知識(shí)，形成章節(jié)主干，再看章節(jié)間的聯(lián)系并與主干知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。其次，進(jìn)行生物概念、原理等的構(gòu)建。具體步驟如下：

第一，回歸教材，閱讀各章節(jié)標(biāo)題，概括地了解所講述的基本內(nèi)容。閱讀各章節(jié)標(biāo)題是快速了解教材基本內(nèi)容的一個(gè)方法。通過(guò)閱讀對(duì)教材所講述的內(nèi)容有一個(gè)大概的了解。

第二，按照一定的標(biāo)準(zhǔn)。如按照教材所述知識(shí)的內(nèi)容范疇、特點(diǎn)，歸納出教材是圍繞什么主題或者線索進(jìn)行編寫(xiě)的。人教版生物教材的“分子與細(xì)胞”模塊的章節(jié)標(biāo)題概括起來(lái)，經(jīng)過(guò)分析可得到，教材內(nèi)容是圍繞“細(xì)胞是基本的生命系統(tǒng)”這一主線而展開(kāi)的。

第三，從教材目錄中提取主干知識(shí)，形成章節(jié)主干。人教版高中生物必修1《分子與細(xì)胞》中的主干知識(shí)包括：走進(jìn)細(xì)胞、組成細(xì)胞的分子、細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)、細(xì)胞的物質(zhì)輸入和輸出、細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用、細(xì)胞的生命歷程。在分析各章節(jié)間的聯(lián)系并與主干知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。

第四，進(jìn)行生物概念、原理等的構(gòu)建，分析知識(shí)安排的先后順序把握邏輯結(jié)構(gòu)，從而確定該教材體系的特點(diǎn)。人教版高中生物必修1《分子與細(xì)胞》中的主干知識(shí)包括：走進(jìn)細(xì)胞、組成細(xì)胞的分子、細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)、細(xì)胞的物質(zhì)輸入和輸出、細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用、細(xì)胞的生命歷程介紹細(xì)胞的相關(guān)知識(shí)。

3 總結(jié)

教師是新課程改革的主要推動(dòng)者和實(shí)踐者。新課程改革，給教師和學(xué)生展現(xiàn)了一片新的天地，大家開(kāi)始嘗試著改變以往的教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式和考試方式等。6本教材增加了許多以前大學(xué)才出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)，找出6本教材，特別是3本必修教材之間的聯(lián)系，以及每本教材之間章與章，章與節(jié)，節(jié)與節(jié)之間的聯(lián)系就顯得尤為重要。找到這些聯(lián)系之后，將其構(gòu)建成知識(shí)體系，不僅可以有效的提高教育教學(xué)質(zhì)量，而且可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及對(duì)知識(shí)的深化理解。作為教師，我們應(yīng)該對(duì)此作出思考，以便進(jìn)一步改進(jìn)教育教學(xué)效果。

【參考文獻(xiàn)】

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