中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的特征、問題與策略研究

【摘要】信息技術(shù)教學(xué)對(duì)中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有較大的啟蒙性作用，是中學(xué)學(xué)習(xí)階段的一項(xiàng)重要的學(xué)習(xí)任務(wù)。然而，由于各種內(nèi)外部環(huán)境因素的限制，我國(guó)中學(xué)信息技術(shù)的學(xué)科教學(xué)存在著一些現(xiàn)實(shí)性的問題。本研究通過對(duì)中學(xué)信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)特征的分析，總結(jié)了中學(xué)信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的一些現(xiàn)實(shí)性的經(jīng)驗(yàn)，提出了信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的一些現(xiàn)實(shí)性的策略，從而為中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)效率的提高提供了一定的理論借鑒。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 教學(xué)資源 課程容量 任務(wù)驅(qū)動(dòng)

一、中學(xué)信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的特征

與其它各類學(xué)科相比，信息技術(shù)教學(xué)具有一定的特征，因此，只有把握這些特征，才能有效地開展信息技術(shù)的教學(xué)工作，同時(shí)逐步提高信息技術(shù)的教學(xué)效率。國(guó)外中學(xué)信息技術(shù)的學(xué)科教學(xué)起步較早，已積累了較為豐富的經(jīng)驗(yàn)，相比之下，我國(guó)中學(xué)信息技術(shù)的學(xué)科教學(xué)較為滯后，并且在不同地區(qū)呈現(xiàn)出顯著的差異性。所以，對(duì)我國(guó)信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的特征分析是一個(gè)漸進(jìn)的過程。總的說來，我國(guó)中學(xué)信息技術(shù)的學(xué)科教學(xué)具有如下特征：

1.發(fā)展性。

計(jì)算機(jī)技術(shù)的高速發(fā)展帶動(dòng)信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容需要不斷地更新。這不僅體現(xiàn)在學(xué)科內(nèi)容從無到有，從少到多，而且是已有的學(xué)習(xí)內(nèi)容也都正以較快的速度在更新。如文字排版功能，從20世紀(jì)80年代末的WordStar、WPS，發(fā)展到如今的Word、InDesign，就是一個(gè)明顯的例證。所以說，今后信息技術(shù)課程必定會(huì)“與時(shí)俱進(jìn)”地出現(xiàn)與時(shí)代要求相一致的新內(nèi)容。

2.工具性。

近三十年來，隨著信息技術(shù)的進(jìn)步，硬件價(jià)格的降低，信息技術(shù)的應(yīng)用領(lǐng)域和應(yīng)用范圍越來越廣，信息產(chǎn)品的更新?lián)Q代越來越快，信息技術(shù)將成為人們生存的一項(xiàng)常規(guī)技能，與人們的工作、生活等日?；顒?dòng)逐漸融為一體，對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展產(chǎn)生全面的影響。

3.應(yīng)用性。

不論是在軍事、氣象、經(jīng)濟(jì)等事關(guān)國(guó)計(jì)民生的高端應(yīng)用，還是在日常生活中，信息技術(shù)都有廣泛的應(yīng)用空間。因此，在中學(xué)信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)過程中，可以充分利用信息技術(shù)的這一特點(diǎn)，聯(lián)系信息技術(shù)的實(shí)際應(yīng)用實(shí)例進(jìn)行教學(xué)，能夠極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)該淡化信息技術(shù)課的“學(xué)科本位”思想，強(qiáng)調(diào)它在學(xué)習(xí)、生活和工作中的綜合服務(wù)能力，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生，讓其意識(shí)到信息技術(shù)是信息社會(huì)中不可或缺的工具，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力。另外，在教給學(xué)生信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和基本操作技能的同時(shí)，更應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和與他人合作學(xué)習(xí)的能力，使他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

二、中學(xué)信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中存在的問題

目前，我國(guó)中學(xué)信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)工作取得了一定的成績(jī)，初步培養(yǎng)了學(xué)生信息技術(shù)的基本技能和知識(shí)，使學(xué)生在中學(xué)學(xué)習(xí)階段結(jié)束后能夠很快地適應(yīng)各種常規(guī)性信息技術(shù)應(yīng)用的需要。然而，由于受到各種內(nèi)外部環(huán)境的限制，中學(xué)信息技術(shù)的學(xué)科教學(xué)還存在如下一些問題。

1.教學(xué)資源需求與供給的矛盾突出。

從學(xué)校的角度來看，由于對(duì)大部分中學(xué)而言，信息技術(shù)在師資與設(shè)備方面都屬于稀缺資源，導(dǎo)致班級(jí)容量較大，一個(gè)教師往往要同時(shí)面對(duì)幾十個(gè)甚至數(shù)百個(gè)學(xué)生，嚴(yán)重降低了信息技術(shù)的教學(xué)效果；而從學(xué)生角度來分析，由于學(xué)生在家庭環(huán)境、學(xué)習(xí)興趣等方面存在著一定的差異性，導(dǎo)致學(xué)生的信息技術(shù)能力參差不齊，使得傳統(tǒng)的同步式教學(xué)效果大打折扣。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不足。

在信息學(xué)技術(shù)應(yīng)用軟件課型的教學(xué)中，不少教師采用“教師示范操作，學(xué)生跟著學(xué)操作”的教學(xué)方式，造成了學(xué)生在學(xué)習(xí)上具有一定程度的依賴性，依賴教師手把手教操作，不習(xí)慣自己通過閱讀教材或從其它途徑（如軟件的幫助系統(tǒng)或網(wǎng)絡(luò)）來獲取學(xué)習(xí)信息，以解決其在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。

3.課時(shí)分配與課程容量的沖突。

信息技術(shù)課的課時(shí)有限，課程所覆蓋的內(nèi)容有限。要想在這些有限的課時(shí)和有限的教學(xué)內(nèi)容里完成對(duì)學(xué)生信息技術(shù)文化的內(nèi)化，是一件相當(dāng)困難的事情。

三、中學(xué)信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的現(xiàn)實(shí)性策略

根據(jù)中學(xué)信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的特征分析及存在的問題，可以總結(jié)出我國(guó)現(xiàn)階段信息技術(shù)教學(xué)的一些現(xiàn)實(shí)性策略：

1.消除神秘感，樹立信心，激發(fā)興趣。

針對(duì)于中學(xué)生信息技術(shù)初學(xué)階段的特征，可以對(duì)學(xué)生采取“誘導(dǎo)式”、“啟發(fā)式”和“激勵(lì)式”的教學(xué)。如，不妨打開計(jì)算機(jī)主機(jī)箱讓學(xué)生看一看、摸一摸，介紹一下計(jì)算機(jī)硬件的組成和功能，將各部件以人的各器官作比喻，然后蓋上機(jī)箱，打開計(jì)算機(jī)，讓他們操作一下幾個(gè)精心設(shè)計(jì)的程序，此時(shí)驚訝之聲必然不絕于耳。再如，為了使學(xué)生樹立信心，激發(fā)興趣，可以講講當(dāng)今某些中小學(xué)生自學(xué)計(jì)算機(jī)達(dá)到哪些結(jié)果，再講講計(jì)算機(jī)的功能、應(yīng)用范圍，以及我國(guó)與發(fā)達(dá)國(guó)家的發(fā)展差距等。

2.合理安排教學(xué)順序。

俗話說“萬事開頭難”?，F(xiàn)在絕大部分的信息技術(shù)課本按“基礎(chǔ)知識(shí)——基本操作——基礎(chǔ)應(yīng)用程序”這種模式安排教學(xué)順序，新學(xué)科入門難，學(xué)生的興趣一降再降。如何讓學(xué)生保持一定的興趣，盡快由“門外漢”變成“門內(nèi)人”呢？只有根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況，按由淺到深、由易到難的原則適當(dāng)調(diào)節(jié)教學(xué)順序。

3.采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”分組學(xué)習(xí)的方法。

這種學(xué)習(xí)方法的目標(biāo)是讓學(xué)生具有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，驅(qū)動(dòng)他們自己動(dòng)手解決問題，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和探索能力，并且用自主、合作、探究學(xué)習(xí)的方式使低層次學(xué)生有反饋的機(jī)會(huì)，同時(shí)使高層次學(xué)生有獨(dú)立思考、發(fā)散思維的空間。這種學(xué)習(xí)方法的關(guān)鍵是“任務(wù)”的選擇與設(shè)計(jì)。也就是說，教師在總體目標(biāo)的框架上，將總目標(biāo)細(xì)分成若干個(gè)小目標(biāo)，并把每一個(gè)學(xué)習(xí)模塊的內(nèi)容分解為一個(gè)個(gè)容易掌握的“任務(wù)”，通過這些小“任務(wù)”來體現(xiàn)總的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

四、結(jié)語

中學(xué)信息技術(shù)的學(xué)科教學(xué)是靈活多樣的，教學(xué)方法也是千變?nèi)f化的，希望本文的經(jīng)驗(yàn)性成果能起到“拋磚引玉”的作用，利于同行之間互相交流教學(xué)體會(huì)，把中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)工作搞得更好。

【參考文獻(xiàn)】

[1]華國(guó)棟.差異教學(xué)論[M].教育科學(xué)出版社，2001，（4）：33-39.

[2]郭芳.淺探中小學(xué)信息技術(shù)課程中的“任務(wù)”設(shè)計(jì)[M].人民教育出版社，2001，（9）：77-82.

[3]韓玲玲，李曉東.中小學(xué)信息課現(xiàn)存問題與應(yīng)對(duì)策略[J].科技信息（科學(xué)教研），2008，（18）：102-108.