搞“活”課堂教學(xué)的五個(gè)手段

【摘要】在提倡素質(zhì)教育的今天，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的改革是必然的，如何改革就成了時(shí)下的難題。為此，經(jīng)多年來的實(shí)踐，我總結(jié)出五個(gè)手段，即“樂、猜、問、爭、動(dòng)”。君若生疑，盍不一試！

【關(guān)鍵詞】“樂” 趣在其中 “猜”激發(fā)思維 “問”得出思路 “爭”辯出真知 “動(dòng)”收獲成效

教育大師蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“如果教師不想方設(shè)法讓學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和內(nèi)心振奮的狀態(tài)，就會(huì)帶來疲倦，不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)會(huì)讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)?！睘榱俗寯?shù)學(xué)課教學(xué)“活”起來，讓學(xué)生真正參與到課堂中去，通過幾年的教學(xué)實(shí)踐， 我總結(jié)出了行之有效的“五個(gè)手段”。

一、“樂”趣在其中 。

古人言，知之者不如好之者，好之者不如樂之者。課堂教學(xué)中教師可以設(shè)置懸念，利用兒歌、故事、謎語和幽默的語言等多種形式，讓學(xué)生積極、快樂地參與教學(xué)活動(dòng)。例如我輔導(dǎo)數(shù)學(xué)題“一張厚度為0.0625毫米的紙對(duì)折64次結(jié)果是多高”時(shí)，我手拿一張紙面對(duì)大家，對(duì)折，對(duì)折，又對(duì)折，再對(duì)折……我笑道：“你們看白紙厚度只有0.0625毫米，四次對(duì)折后的厚度是0.0625×16= 1毫米。假如對(duì)折64次，那么它的厚度是多少﹖會(huì)不會(huì)高過那個(gè)投影機(jī)﹖會(huì)不會(huì)高過這個(gè)桌子﹖會(huì)不會(huì)高過咱們的教學(xué)樓……”學(xué)生們活躍異常，爭論不休。我宣布正確的計(jì)算結(jié)果：“約1.1529215046的15次方米。??！比珠穆朗瑪峰還要高得多?！睂W(xué)生驚訝不已，迫不及待地想知道是如何計(jì)算的。這就把抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容變得充滿樂趣了。

二、“猜”激發(fā)思維。

美籍匈牙利數(shù)學(xué)家波利亞曾講：我想談一個(gè)小小建議，可否讓學(xué)生在做題前猜想該題的結(jié)果，或者部分結(jié)果，一個(gè)孩子一旦表示出某種猜想，他就把自己與該題連在了一起，他會(huì)急切地想知道自己的猜想是否正確。于是，他便會(huì)主動(dòng)的關(guān)心這道題，關(guān)心課堂的進(jìn)展，他就不會(huì)打盹睡覺了。我在教學(xué)“菱形的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，我出示了一個(gè)被遮蓋的并露出一個(gè)直角的圖形問學(xué)生：“你覺得這里畫了一個(gè)什么圖？”學(xué)生頓時(shí)興致勃勃。有的說畫了一個(gè)正方形，有的說畫了一個(gè)三角形，有的說畫了一個(gè)長方形，有的說畫了一個(gè)平行四邊形。此時(shí)一學(xué)生按捺不住地喊出來：“不一定?！?我順勢(shì)一接：“你的意思是？”學(xué)生說：“我認(rèn)為正方形、長方形、三角形、平行四邊形都有可能?！薄盀槭裁催@么想呢？”我問。學(xué)生說：“這里露出了一個(gè)直角，而正方形、長方形、三角形、平行四邊形都會(huì)有直角的，所以不能確定?！贝藭r(shí)其他學(xué)生都覺得我說的有道理。這一“猜”就把學(xué)生的思維激活了，他們以積極的求知心態(tài)進(jìn)入新課學(xué)習(xí)，使課堂氣氛特別活躍，我也很好地完成了教學(xué)任務(wù)。

三、“問”得出思路。

愛因斯坦講：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。因?yàn)榻鉀Q問題也許是一個(gè)數(shù)學(xué)上或?qū)嵺`上的技能而已，而提出新問題，新的可能性，從新的角度去看舊問題，卻需要有創(chuàng)造性的想象能力?！痹跀?shù)學(xué)教學(xué)過程中，只有讓學(xué)生自己提出問題，才更能激起學(xué)生的思考，使學(xué)生更加主動(dòng)地探究知識(shí)。我在教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，先提出一些問題，然后讓學(xué)生自學(xué)。我提出的問題是：在同一個(gè)圓里：1.什么是直徑，什么是半徑﹖2.所有的半徑和直徑為什么都相等？3.有什么好的方法可以知道所有的半徑或直徑都相等？4.直徑和半徑為什么是2倍的關(guān)系﹖5.畫圓的方法有哪幾種？學(xué)生圍繞這些問題反復(fù)思考，得出結(jié)論。雖然，一開始課堂氣氛比較沉悶，但此時(shí)學(xué)生的思維非?；钴S，思路開闊。課堂教學(xué)體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。

四、“爭”辯出真知。

課堂上能出現(xiàn)有意義的爭論是教師教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)。爭論能體現(xiàn)學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)的狀態(tài)，其思維高度運(yùn)轉(zhuǎn)，對(duì)問題印象深刻，對(duì)知識(shí)的掌握更加牢固。我在教學(xué)“平行四邊形”一課時(shí)，直接畫了一個(gè)常見的平行四邊形問學(xué)生：“你們?cè)谏钪幸娺^這樣的圖形嗎？”馬上有學(xué)生舉手回答說：“魚網(wǎng)上有這樣的圖形?！绷硪粚W(xué)生說：“玩具積木里有這樣的圖形?！焙枚鄬W(xué)生回答后，我又提了這樣一個(gè)問題。誰來說說這些圖形有什么特點(diǎn)？一學(xué)生說：“橫著的兩邊平行，斜著的兩邊也平行?！薄矣謫枺骸爸浪惺裁磮D形嗎？”聰明的學(xué)生回答說它是平行四邊形。此時(shí)一學(xué)生禁不住喊出來：“老師，我有問題。盒子、箱子的面也是兩組對(duì)邊平行的，可它是一個(gè)長方形呀？”就這樣，學(xué)生從自我提出的材料中，從自己提出的問題中不斷地爭辯、探討。最終，深刻了解了平行四邊形、長方形、正方形這三者之間的關(guān)系，得出了正確的結(jié)論?？梢?，在課堂上給予學(xué)生一些時(shí)間讓他們自由地討論以致爭論，發(fā)表自己的見解是有極大好處的。它有利于學(xué)生的思維創(chuàng)新，有利于培養(yǎng)合作精神，有利于從中掌握有效的學(xué)習(xí)方法。

五.“動(dòng)”收獲成效。

在教學(xué)過程中把沉悶的“紙上談兵”變成上陣實(shí)踐，無疑是很好的教學(xué)策略。如教學(xué)“面積計(jì)算”時(shí)，我提出一個(gè)問題：“你估計(jì)我們的教室有多大，并談?wù)勀愕南敕?、做法。”思考后一學(xué)生站起來說：“老師，我可以自由行動(dòng)嗎？”我說，如果你有這個(gè)需要的話完全可以啊。我剛說完，很多學(xué)生就按照自己的方式出來動(dòng)手動(dòng)腦。有的用雙臂比劃，有的用步子丈量，有的數(shù)地磚……他們運(yùn)用自己所學(xué)過的知識(shí)去求面積，用實(shí)踐驗(yàn)證理論。教學(xué)效果很好。

總之，要想打造高效的課堂，這“樂、猜、問、爭、動(dòng)”五個(gè)手段是必不可少的。在課堂上要激發(fā)學(xué)生的興趣，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，給學(xué)生自主、合作、交流、展示的機(jī)會(huì)。我堅(jiān)信：沒有不會(huì)學(xué)習(xí)的孩子。