淺談教學(xué)反思

美國(guó)學(xué)者波斯納認(rèn)為：“沒(méi)有反思的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，意識(shí)性不夠、系統(tǒng)性不強(qiáng)、理解不透徹，容易導(dǎo)致教師產(chǎn)生封閉的心態(tài)，不僅無(wú)助于、而且可能阻礙教師的專業(yè)成長(zhǎng)?！?“金無(wú)足赤，人無(wú)完人”，我們只有在教學(xué)工作中多多反思，總結(jié)發(fā)揚(yáng)教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)，改正彌補(bǔ)教學(xué)中的缺點(diǎn)與不足，不斷進(jìn)步，不斷完善，才能使自己成為一名優(yōu)秀的教師。

一、教學(xué)反思的意義

教學(xué)反思有助于教師不斷的熟悉教材，熟悉學(xué)生，改變教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法。并且對(duì)教師自身素質(zhì)的提高也有重要的作用，通過(guò)反思教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)可以提高我們駕馭課堂的能力，實(shí)現(xiàn)高效的教學(xué)。從而為進(jìn)一步深化自己的實(shí)踐性知識(shí)，直至形成比較系統(tǒng)的教育教學(xué)理論提供了有效的途徑。

教師的知識(shí)一般可以分為三大類：本體性知識(shí)、條件性知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)。對(duì)一個(gè)受過(guò)高等教育的教師來(lái)說(shuō)，本體性知識(shí)與條件性知識(shí)并不是太缺乏，但實(shí)踐性知識(shí)則顯得較為薄弱，而這類知識(shí)更多的是來(lái)自教師的教育實(shí)踐，具有明顯的經(jīng)驗(yàn)性的成分，是教師經(jīng)驗(yàn)的累積。進(jìn)行有效的教學(xué)反思，則可以幫助教師將教育教學(xué)的理論知識(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)一步內(nèi)化，并逐步條理化、系統(tǒng)化，直至對(duì)教師教學(xué)活動(dòng)形成比較深刻的認(rèn)識(shí)和理解。換言之，進(jìn)行教學(xué)反思有助于教師立足于教學(xué)實(shí)踐，深入地鉆研、體會(huì)教學(xué)理論，從而不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)和能力。

二、如何進(jìn)行教學(xué)反思

反思教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來(lái)確定的。設(shè)計(jì)單元教學(xué)內(nèi)容需要教師認(rèn)真分析課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書，合理選擇和組織單元教學(xué)內(nèi)容以及合理安排單元教學(xué)內(nèi)容的表達(dá)或呈現(xiàn)。每節(jié)課我們都應(yīng)反思自己所選教學(xué)內(nèi)容是否適宜，所選內(nèi)容是否在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，以學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平為基礎(chǔ)，又有發(fā)展性和啟發(fā)性。反思教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)是否遵循學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)內(nèi)在邏輯體系，是否符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律。

反思學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。新課程更加關(guān)注教學(xué)過(guò)程，同時(shí)也兼顧教學(xué)結(jié)果。課堂教學(xué)的效果是評(píng)價(jià)教學(xué)有效性的主要依據(jù)之一，對(duì)學(xué)生發(fā)展產(chǎn)生預(yù)期的積極影響是課堂教學(xué)的主旨。我們教學(xué)反思的目的就是課堂教學(xué)是否有效、是否達(dá)到了預(yù)期目的。傳統(tǒng)學(xué)生評(píng)價(jià)制度的弊端在于，采用單一的總結(jié)性評(píng)價(jià)、常模參照測(cè)驗(yàn)、相對(duì)評(píng)價(jià)等來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，給學(xué)生打分?jǐn)?shù)、定等級(jí)甚至篩選學(xué)生，從而使評(píng)價(jià)的反饋、矯正和激勵(lì)功能大大削弱?？梢愿鶕?jù)學(xué)生在知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)策略、態(tài)度與技能等方面的差異，給不同的學(xué)生制定不同的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

反思學(xué)生的參與度。學(xué)習(xí)參與度即學(xué)生在教師指導(dǎo)下參與教育教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)自身的主體建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)和能力的提升，促進(jìn)個(gè)人不斷成長(zhǎng)和發(fā)展的過(guò)程。一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)重點(diǎn)應(yīng)該是學(xué)生積極主動(dòng)參與的程度，如果學(xué)生都以主人翁的姿態(tài)，積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，可以說(shuō)是一堂高效率的課。學(xué)生在課堂上參與學(xué)習(xí)，有顯性和隱性兩種不同的方式，顯性的如舉手發(fā)言，小組討論，隱性的如傾聽(tīng)、思考等。

反思課堂的管理。課堂管理行為是教師教學(xué)行為的一個(gè)重要組成部分，要保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展，就必須對(duì)教師的課堂管理行為進(jìn)行有意義的反思。新課程理念下的課堂教學(xué)，更加關(guān)注學(xué)生的自主性、合作性、探究性學(xué)習(xí)方式的建立。這樣，學(xué)生在課堂上合作交流多了，參與活動(dòng)多了，自主探究的空間大了，教學(xué)的組織管理也難了。傳統(tǒng)的“管、卡、壓”的管理方法已經(jīng)不適應(yīng)新課程理念下的課堂教學(xué)管理了。教師應(yīng)主動(dòng)學(xué)會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行自我管理，參與教學(xué)管理的整個(gè)過(guò)程，成為課堂管理的主人，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。然而這并不意味著教師在課堂上就不用管理了。教師要敏銳地捕捉學(xué)生的反饋信息，迅速做出準(zhǔn)確的判斷，及時(shí)對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行調(diào)整。不但要調(diào)整自己的教學(xué)難度和教學(xué)進(jìn)度，也要調(diào)整學(xué)生的情緒狀態(tài)和參與狀態(tài)，這樣才能收到良好的教學(xué)效果。

教而不思則惘，實(shí)踐證明，教學(xué)與反思相結(jié)合，能提高教師教學(xué)工作的自主性、目的性和創(chuàng)造性。教學(xué)反思，是教學(xué)實(shí)踐中一個(gè)過(guò)程的結(jié)果，同時(shí)，又是新的教學(xué)實(shí)踐的開始。只要我們對(duì)教學(xué)活動(dòng)堅(jiān)持不懈地進(jìn)行反思，就一定能不斷提高自身的教學(xué)水平。