借風施教 活設課堂

【摘要】隨著科學技術的發(fā)展，學校教育技術的不斷更新和高科技產(chǎn)品的普及，信息技術已深入課堂教學領域。如何借助信息技術之風，在科學教學中放飛創(chuàng)新思維，靈活創(chuàng)設科學課堂，提高科學教學功效，激發(fā)學生探索興趣，增強學生求知欲望，讓學生從被動學習中真正地解放出來，成為廣大科學學科教育教學工作者探究的新課題。

【關鍵詞】信息技術 創(chuàng)新 科學課堂

著名科學家錢學森說過：“未來教育=人腦+電腦+網(wǎng)絡”。隨著社會的發(fā)展，以網(wǎng)絡技術和多媒體技術為核心的信息技術已成為拓展人類思維的創(chuàng)造性工具，對人類學習方式的變革具有革命性的影響。21世紀的教育將誕生一種嶄新的教育模式，其基礎與催化劑就是信息技術。信息技術與科學課程的整合給我們帶來了前所未有的機遇與挑戰(zhàn)，我們必須抓住機遇，迎接挑戰(zhàn)。那么，如何借助信息技術之風，創(chuàng)設活躍的，靈活的科學課堂呢？下面談一談本人在科學教學中的一些體會。

一、借助信息技術，創(chuàng)設“活”的教學情境

古人云“知之者不如好知者，好知者不如樂知者?！爆F(xiàn)代心理學家認為，學生學習的原動力來自于生存本能的需要和好奇心。所以在課堂教學中激發(fā)學生興趣和情感，發(fā)展他們的好奇心和求知欲是必須的。這樣才能讓學生覺得學習很輕松，沒有什么大的壓力和拘束感，才能活躍學生的思維，使其將好奇心和求知欲內(nèi)化為學習的動機、創(chuàng)新的動機和積極參與的動力，發(fā)揮其潛力，進而發(fā)展學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力。

那么怎樣去激發(fā)學生的興趣呢？最常用的方法是創(chuàng)設情境。傳統(tǒng)的教學方法是以教師敘述故事、展示圖片、實驗等手段創(chuàng)設情境，對學生的感官刺激不夠，學生的興趣不高。而信息技術作為最先進的教學媒體，優(yōu)于任何其他教學媒體的最顯著的特點是交互性。有了交互性，就能及時地反饋信息，實現(xiàn)教師和學生之間的雙向交流，對學生整個學習過程進行個別化的實時指導。利用信息技術能讓事物運動的、直觀的、虛擬或模擬的、多種多樣的、以往發(fā)生的、可能發(fā)生的都活生生地展現(xiàn)在學生的面前，使學生猶如“身臨其境”，從而激發(fā)學生的興趣。

二、借助信息技術，開辟“新”的實驗天地

實驗是學生學習科學的基礎，也是引發(fā)學生學習興趣，使學生主動獲取知識，發(fā)展能力，提高科學素質(zhì)的基本途徑?，F(xiàn)代信息技術的發(fā)展為實驗教學開辟了新的天地，創(chuàng)造了新的模式。

運用信息技術可以化抽象為具體，化復雜為簡單，創(chuàng)造虛擬實驗的空間，可以突破時間、空間的限制，把古今中外、天南地北的各種事物以及科學現(xiàn)象生動形象地再現(xiàn)于課堂，也可展示傳統(tǒng)課堂上無法演示的宏觀的、微觀的、很快或很慢的實驗進程，如地震、火山、認識電路、種子萌發(fā)的條件等，給學生提供豐富的感性認識，提高學生的學習興趣。

案例：筆者在一次《葉的蒸騰作用和結構》中“蒸騰作用”部分教學設計如下：

實驗：按學生的分組，讓學生課前在家里、校園等地方完成以下實驗并拍攝實驗

過程的錄像。 選取一盆正處于生長旺盛期的闊葉植物（如天竺葵）， 用一

個透明的塑料袋將鄰近的葉片包扎起來，用另一塑料袋將鄰近的枝條去除

葉片后包扎起來，不要透氣，對該植物澆水后，置于陽光下照射。觀察這兩

個塑料袋內(nèi)壁上出現(xiàn)什么現(xiàn)象。

展示：課堂上選取一組學生拍攝的實驗視頻播放。

學生：以小組形式觀看視頻并思考：（1） 兩個塑料袋內(nèi)壁有何不同？（2） 你這組的實驗現(xiàn)象是否與視頻中的一樣？

交流：裝有葉片的塑料袋里面出現(xiàn)了水珠，沒有葉片的塑料袋里沒有水珠。

教師：對于各組的匯報給予適當?shù)卦u價和鼓勵，并溫馨提示如果部分學生在實驗過程中沒有看到此實驗現(xiàn)象的，在教師的引導下，學生討論分析得出原因

歸納：通過實驗說明了植物體內(nèi)的水以水蒸氣的形式通過葉片散發(fā)到植物體外。

小結：植物體內(nèi)的水分以氣體狀態(tài)從植物體內(nèi)散發(fā)到植物體外的過程稱為蒸騰

作用。蒸騰作用主要是在葉片進行。

設問：影響蒸騰作用的環(huán)境因素有哪些？

猜想：溫度，空氣流速，陽光等

展示：探究蒸騰作用強弱影響因素的實驗裝置

介紹：實驗裝置

播放：蒸騰作用強弱影響因素實驗動畫視頻

學生：觀看視頻，觀察春天，夏天，陰暗潮濕等不同環(huán)境下水銀柱的變化并做好

實驗現(xiàn)象記錄，再小組討論完成課本第97頁討論題

交流：各組匯報，互相補充，教師逐步引導整理，共同完成表格。

小結：（影響蒸騰作用快慢的因素）光照、溫度、濕度與空氣流動速度

案例中，對于“感知蒸騰作用的存在”實驗，筆者利用信息技術可以突破時間和空間的束縛的優(yōu)勢，在學生課前實驗的基礎要求學生拍攝實驗，靈活地縮小了實驗進程，解決了該實驗耗時長，難以引入課堂的難題。課堂上視頻的播放將這些實驗過程形象、生動的展示給學生，不僅提高了學生的學習興趣，增強了學生主動參與學習的意識，同時又能使學生加深認識，深化理解，提高學習效率。對于“探究蒸騰作用強弱影響因素”實驗，筆者運用計算機多媒體創(chuàng)造了虛擬實驗的空間，通過視頻的播放，把看不見，摸不著的枯燥知識生動地展示出來，學生獲得了豐富的感性認識，收到了事半功倍的教學效果。

三、借助信息技術，提供“大”的學習空間

快捷的通信網(wǎng)絡，為學生的合作學習創(chuàng)設了條件，使得教師與學生、學生與學生之間的交流更加方便，也利于學生的自主、探究學習。而且電腦的一個特點是可儲存、容量大。學生光說不練或光練不評，都不能達到良好的教學效果。如果教師運用CAI題庫類課件就能解決這一實際的問題。在鞏固應用階段，用電腦先出示題目讓學生進行練習，并用電腦直接檢驗答案正確與否。如果學生答錯了，電腦就顯示出“加油，請再想一想！”的提示語；如果學生答對了，電腦則顯示“你真棒，請繼續(xù)前進！”的提示語，同時報以一陣“啪啪啪”的掌聲。這樣不僅節(jié)省了時間，提高了效率，強化了反饋環(huán)節(jié)，而且讓學生體會到了成功的喜悅。對回答錯誤的孩子，又不扼殺其自尊心，調(diào)動了學生學習積極性，鞏固了課堂所學知識。

總之，只要我們在實踐中不斷摸索，精心準備，恰如其分地在科學課中運用好信息技術，對優(yōu)化課堂教學目標，發(fā)揮學生主體作用，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，全面實施課堂教育素質(zhì)化將有著重要的現(xiàn)實意義。

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