英語教學(xué)中如何恰當(dāng)實施小組合作學(xué)習(xí)

【摘要】小組合作學(xué)習(xí)是一種現(xiàn)代教學(xué)思想，是課堂教學(xué)改革的一種有效手段。那么，如何在英語教學(xué)中恰當(dāng)而有效地運用小組合作學(xué)習(xí)呢？在實際教學(xué)過程中，我將小組合作學(xué)習(xí)運用到聽說、寫作、閱讀乃至試卷講評中，并從中歸納出一些較為有效的方法，實踐證明，有效的小組合作探究，不僅能營造良好的課堂氣氛，還能提高學(xué)生的聽說讀寫能力，能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和人際交往能力。

【關(guān)鍵詞】英語教學(xué) 小組合作

從開始提出至今，合作學(xué)習(xí)（Cooperative Learning）這種教學(xué)組織形式，得到越來越多的教育工作者的認可，目前在世界范圍內(nèi)已被廣泛使用。在我國，小組合作探究，作為一種現(xiàn)代教學(xué)思想，在新課程改革的當(dāng)今，也被列入了課堂教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)。這種新型的教學(xué)組織形式能面向全體學(xué)生，讓學(xué)生在合作互動中自主學(xué)習(xí)、在交往中共同探討，不但有利于培養(yǎng)學(xué)生實踐能力、協(xié)作精神和創(chuàng)新意識，更是促進學(xué)生共同進步、個性發(fā)展的有效途徑。下面，筆者結(jié)合本人十幾年來的教學(xué)實際，談一談在英語教學(xué)中如何恰當(dāng)?shù)貙嵤┬〗M合作學(xué)習(xí)。

一、聽說課中的角色扮演和小組操練

《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出，初中英語課程要使學(xué)生發(fā)展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，教師要創(chuàng)造各種合作學(xué)習(xí)的活動，提倡任務(wù)型教學(xué)模式，使學(xué)生通過觀察、體驗、探究、交流和合作等積極主動的學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮自己的潛能，形成有效的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)綜合語言運用能力。

我認為，角色扮演是英語聽說課教學(xué)中一種重要而有效的方法。學(xué)生在角色扮演中，更加貼近英語交流的真實場景：學(xué)生一方面要聽別人“說”，另一方面又要思考自己怎么說。比如：在講授八下第2單元about problems （訴苦）Give advice （提議）第一課時的時候，先圖片引入（The man argued with his wife.）然后叫一位男生和一位女生到講臺上模仿當(dāng)時發(fā)生的情景。最后讓這對夫婦分別向其余的部分學(xué)生尋求建議：“What’s wrong？，I argued with him…”“What should I do？ You should /could…”等問題與建議用語的訓(xùn)練。

“不會說”的英語，只能說是“啞巴英語”。李陽“瘋狂英語”的瘋狂之處就在于他讓學(xué)生敢于“把英語大聲說出來”。我們在實際教學(xué)中雖然學(xué)生沒有達到“瘋狂”的地步，但至少學(xué)生在角色扮演中敢于說出來，并通過小組成員間不斷地反復(fù)操練，“熟能生巧”，運用自然，最終我們學(xué)習(xí)的英語才不至于成為“啞巴英語”。

二、閱讀課中的分組討論與技巧訓(xùn)練

在日常教學(xué)過程中，很多老師也運用了分組討論的學(xué)習(xí)組織形式，然而，不考慮討論必要性和有效性的老師也不在少數(shù)。在英語閱讀教學(xué)中，我們要求學(xué)生分組討論的問題必須要有“可討論”性。例如：在教學(xué)八年級下冊Unit 1的閱讀課 Do you think you will have your own robots？ 時，設(shè)計這樣的問題： Do

you have a robot in your family？這樣的問題用得著分組討論嗎？又比如，

What are the scientists trying to do？ Do the robot scientists agree with the scientists？這樣的問題討論的結(jié)果會有效嗎？

閱讀課不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，而是讓學(xué)生通過思考、討論、調(diào)查、交流和合作等方式來學(xué)習(xí)和使用英語，并且綜合發(fā)展閱讀、寫作、思維、記憶、想象、聯(lián)想等能力。根據(jù)這一原則，設(shè)計pre-reading， while-reading和post-reading任務(wù)的時候，就要由淺入深，體現(xiàn)以學(xué)生為中心的原則。

閱讀前活動---引出話題，激發(fā)興趣。在閱讀前，教師可以以舊帶新，通過復(fù)習(xí)引出新內(nèi)容，也可以設(shè)計predicting活動，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。我們可以播放與文章話題相關(guān)的視頻，引導(dǎo)學(xué)生思考；可以展現(xiàn)文章中一些單詞，讓學(xué)生根據(jù)單詞預(yù)測文章內(nèi)容；也可以讓學(xué)生根據(jù)文章題目，思考會涉及哪些方面的內(nèi)容。在這個環(huán)節(jié)，教師既要讓學(xué)生積極思考、根據(jù)線索進行想象和聯(lián)想，也要組織學(xué)生交流討論，引導(dǎo)學(xué)生來感知閱讀文章的話題。例如：在教學(xué)八年級下冊Unit 1的閱讀課 Do you think you will have your own robots？ 時，我首先讓學(xué)生看課文的圖片，提出問題 What does a robot look like？ What can it do？ 讓學(xué)生四人一組討論。然后每組抽一名學(xué)生匯報討論結(jié)果，比如：It looks like a person. It can do the housework. It can play with me. It can help students do their homework.等一些有趣的答案。這樣學(xué)生就能很好的進入下一步的閱讀過程。

三、寫作課中的審題構(gòu)思及相互評價

寫作教學(xué)是初中英語教學(xué)的一個重要組成部分，它既是英語教學(xué)和語言訓(xùn)練的重要內(nèi)容，也是語言學(xué)習(xí)評價的重要項目。然而在傳統(tǒng)的教學(xué)實踐中，教師常常采用命題—寫作—批閱—反饋的教學(xué)模式。因教學(xué)時間緊張，學(xué)生的寫作往往是在課后完成的，雖然經(jīng)過老師的精心批閱，可當(dāng)作業(yè)本重新回到學(xué)生手中時，真正能夠認真重視，弄懂錯誤的原因同時也發(fā)現(xiàn)自己的寫作優(yōu)點，并能及時自覺改正或重寫反饋的學(xué)生并不多。這樣的寫作教學(xué)費時費力，收效甚微，成為初中英語教學(xué)中的一個瓶頸。因此，如何優(yōu)化英語寫作教學(xué)模式，提高學(xué)生的寫作技能是廣大英語教師必須深入剖析的問題。筆者在多年的教學(xué)實踐中，把合作學(xué)習(xí)理念充分應(yīng)用于寫作教學(xué)，學(xué)生的寫作熱情被大大激發(fā)，所寫文章的優(yōu)美性和可讀性大幅提高，他們充分享受了成功的快感。

總之，筆者認為，要解決中學(xué)英語寫作教學(xué)難的問題，應(yīng)重視寫作在英語教學(xué)中的“中心”地位，通過“聽、說、讀”與“寫”的有效結(jié)合，通過有效的小組合作，創(chuàng)造豐富的情境，切實提高學(xué)生的英語綜合運用能力，實現(xiàn)新課程改革的目標(biāo)。

【參考文獻】

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