語文教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)

【摘要】本文闡述了自主學習的含義以及在新課改中的重要意義，并運用實例講明了如何在語文教學實踐中培養(yǎng)學生的自主合作學習能力。闡明了創(chuàng)設良好的自主學習環(huán)境、培養(yǎng)自主學習的習慣、綜合學習等因素在自主學習中的重要作用。

【關鍵詞】自主學習 寬松和諧 學習習慣 綜合學習

自主學習，是指學習主體有明確的學習目標，對學習內(nèi)容和學習過程具有自覺的意識和反應的學習方式。語文學習的自主性要求教師確立學生的自主學習地位，培養(yǎng)學生的主動探究的精神，引導學生自讀、自悟、自我提高。在具體實踐中，教師要破除傳統(tǒng)觀念，樹立以學生為主體的新理念，讓學生的獨立性、主動性和創(chuàng)造性得到充分的發(fā)揮，變“要他學”為“他要學”。培養(yǎng)學生掌握自我學習的本領，從而積極主動地求得全面和諧的發(fā)展。

那么，如何才能培養(yǎng)學生語文自主學習能力呢？

一、培養(yǎng)興趣，激發(fā)動機

《基礎教育課程改革和發(fā)展綱要》指出：“改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力、獲取知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力”。具體就是如何構建自主、合作、探究等為特征的現(xiàn)代學習方式，初中語文教學如何實現(xiàn)這個要求，首要問題是培養(yǎng)學生學習語文的興趣。

托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣?！迸d趣是最好的老師，當學生自身對學習產(chǎn)生了濃厚的興趣時，學生就會積極主動地去學習，去感知事物。在教學中，我們通過培養(yǎng)學生興趣來激發(fā)學生強烈的學習動機，特別是注重情境教學，誘發(fā)了學生渴求知識的濃厚興趣，注意改善師生關系，融洽師生情感。同時，教師不斷加強學習，努力提高自己的授課水平，讓學生在課堂的精華時間里自始至終具有濃厚的學習興趣，激發(fā)他們求學的動機。例如：教學七年級下冊《黃河頌》，我先通過PPT課件展示九一八之后人民家破人亡、流離失所的慘狀與悲痛，讓形象的畫面直接強烈地撞擊學生的心靈，使之產(chǎn)生強烈的震撼；然后在播放輕音樂《大刀向鬼子頭上砍去》中，講訴抗日的英烈事跡，再以直接訴諸心靈的方式深入感染學生，學生很快的就能體會到家園之痛、民族之恨，很快能聽懂黃河的傾訴，強烈地感受到作者擲地有聲的愛國誓言。這樣開展教學極大的提高了學生的學習興趣，激發(fā)出學生努力學習的動機。

二、突出學生的主體地位，一切為了學生的發(fā)展

《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》曾明確提出：“積極實行啟發(fā)式和討論式教學，……重視培養(yǎng)學生收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、語言文字表達能力以及團結協(xié)作和社會活動的能力。”這點表明語文教學中，教師要突出學生的主體性、學生的全體性和知識的全面性，引導學生去討論、去理解、去感悟，激勵學生互相評價，讓學生在寬松舒適的環(huán)境中動起來。

三、營造平等、寬松、和諧的自主學習環(huán)境

教師在教學中，要關注學生學習情緒，營造平等、寬松、和諧的課堂氛圍。語文教師必須牢固樹立學生主體觀，確立“人本意識”、“服務意識”，并把學生視為自主的人、發(fā)展的人、有潛能的人；要熱愛每一位學生，并相信每個學生通過努力，都能在原有的基礎上得到發(fā)展。教師應該把微笑帶進課堂，把關愛帶進課堂，把激勵帶進課堂，肯定學生的閃光點，鼓勵學生勇于發(fā)表不同的見解，積極為學生的自主學習創(chuàng)設一種輕松愉快的氣氛。我們要把學習的主動權交給學生，讓學生成為真正的學習的主人，讓學生充分調(diào)動大腦，提高能力。因而我們教師在課堂上應多采用啟發(fā)誘導的方法，誘發(fā)學生的學習欲望，提高學生的自主學習興趣。留給充足的時間讓學生去操作、去思考、去交流，把教師的教學活動轉化為學生的主動求知，從而培養(yǎng)學生自主學習意識。例如：學習了《小橘燈》一文以后，引導學生把小橘燈與小姑娘聯(lián)系起來考慮，把看似矛盾、簡單的句子中的深刻的含義通過引導提問：小橘燈難道就是一個簡單的燈具？其實是小姑娘的象征，小姑娘的鎮(zhèn)定、勇敢、樂觀的人格力量。“小橘燈的光”的深刻含義是什么？即是沖破國民黨反動派制造的“黎明前的黑暗”。小姑娘的人格力量給你什么啟示？可以激起人們對光明未來的追求……這種引導思考探討不僅能培養(yǎng)了學生的思維能力，同時也培養(yǎng)學生學習的自主學習能力。

四、引導學生質(zhì)疑，培養(yǎng)自主學習的習慣

古人云：“學貴有疑?！痹谡Z文學習中，學生從“讀”到“悟”的過程、實質(zhì)是一個從已知領域向未知領域探索發(fā)現(xiàn)的過程，也是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程。所以，教師引導學生學會質(zhì)疑，是提高學生自主學習能力的重要途徑。但是傳統(tǒng)的教法是老師先設計好問題，提出來讓學生分小組討論這種方法。如果長期都是老師先提出問題然后讓學生圍繞這些問題展開討論，久而久之，學生主動學習探究的學習精神就得不到培養(yǎng)，學生就會養(yǎng)成一種惰性和依賴性。所以，我們必須采用新教法。老師在備課時可以從課文本身和學生的理解出發(fā)設計好若干問題，設計的問題的提出要等到學生充分感知教材并有了心得體會之后才提出來，而且最好是引導學生自己提出問題。但是，何處發(fā)現(xiàn)問題？怎樣提出問題？對于初中學生來說，剛開始時，肯定是有困難的。這就需要教師發(fā)揮主導作用，適時點撥誘導，教給方法，從扶到放，使學生學會發(fā)現(xiàn)，學會質(zhì)疑，養(yǎng)成良好的自主學習習慣。

五、發(fā)揮資源優(yōu)勢，鼓勵自主探究，進行綜合學習

教師可以利用身邊的自然和人文的資源，組織學生參加社會實踐調(diào)查研究，參觀訪問；引導學生了解民俗民情，民間文化，使他們的語文素質(zhì)擁有自身特點，打上時代烙印。使學生的語文學習既不脫離語文教材又不是為生硬地學習課本知識而學習課本知識。例如：在教學《挖薺菜》一文后，可讓學生調(diào)查一下我們的家鄉(xiāng)有哪些可食用野菜？它們的生長狀況如何？要求學生進行社會調(diào)查、認真作好記錄……這樣既發(fā)揮資源優(yōu)勢培養(yǎng)了學生的社會實踐能力，使學生在不同內(nèi)容和方法的交叉滲透和整合中開闊視野，獲得現(xiàn)代社會所需的自主學習的語文實踐能力。

總之，語文課堂教學是學生自主學習的陣地，教師要讓學生在語文課堂上享受到學習語文的樂趣，自主地去喜愛語文，在生活中運用語文思維，讓他們在廣闊無垠的知識空間自由翱翔。