語文教學(xué)應(yīng)注重情感教育

語文是工具性和人文性不可分割的統(tǒng)一體，這一性質(zhì)決定了語文課程具有多重功能和奠基作用。語文課程的根本任務(wù)就是要致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。建立新的語文課堂教學(xué)環(huán)境，旨在改變傳統(tǒng)的基礎(chǔ)教育語文課程的確定性，還語文課堂教學(xué)本身具備的開放性，拓展教學(xué)的空間，增大師生的自主性。這樣，教學(xué)的多樣性和變動性也就給語文教學(xué)帶來了更多的思考。

在語文教學(xué)過程中不可缺少情感教育，情感教育是文本與教師、學(xué)生的生活體驗撞擊出的火花。蘇霍姆林斯基說過：“只有當(dāng)情感的血液在知識的肌體中歡騰跳躍的時候，知識才會融入人的精神世界”。作為教師，只有充分認(rèn)識到這一點，通過創(chuàng)設(shè)情感交流的文化活動，營造情感交流的氛圍，拉近師生之間的心理距離，使得雙方互相走進(jìn)對方精神、情感和整個心靈世界，并以此建樹學(xué)生的主體地位，在情之互融的基礎(chǔ)上，使教學(xué)能聽之順耳，理之達(dá)心，知之入腦，從而達(dá)到理想的教學(xué)境地。

一、用“愛”和“關(guān)注”架起師生情感交流的橋梁

“愛”， 不僅是教育的一切，更是教育成功的保證。馬斯洛關(guān)于人的需要的學(xué)說告訴我們：每個人都有被人愛和受人尊重的愿望。如果我們能讓每個學(xué)生在愛的陽光中成長，學(xué)生的潛能就會被激發(fā)，奇跡就會出現(xiàn)。例如，我在語文教學(xué)中，堅持課前一分鐘演講，讓每個學(xué)生都有一展身手的機(jī)會。由于學(xué)生都能珍惜這樣的機(jī)會，所以每次演講都是成功的。

“目以傳情，情以感人“目光是教師激發(fā)學(xué)生興趣、傳遞成功希望的情感信息，教師要恰當(dāng)把握無聲的語言——目光的運用，捕捉時機(jī)，適時向?qū)W生傳遞信息，進(jìn)而給以激勵，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點。

二、完善自我，用形象魅力吸引學(xué)生

在學(xué)生的心目中，教師是高尚人格的化身，教師的形象魅力直接影響學(xué)生健康的靈魂和健全人格的養(yǎng)成。教師的儀表與風(fēng)度、知識與才華、品格與修養(yǎng)往往成為能否吸引學(xué)生的重要因素。儀容整齊、端莊大方這些表層因素乃是先決條件。同時，由于物質(zhì)生活的提高，知識追求中的競爭日益加劇，學(xué)生對老師的智慧日益崇拜，學(xué)生更偏于“交流型”、“親切型”的教師。我在教學(xué)歌劇《白毛女》時，自己親自扮演其中一個角色，和學(xué)生一起表演課本?。?在進(jìn)行小說《孔乙己》的教學(xué)時，特意繪制了一幅《孔乙己落魄圖》。這些都無形中增強(qiáng)了自己在學(xué)生心目中的魅力。同時，教師還需要努力養(yǎng)成健康的個性品質(zhì)、廣泛的興趣、堅強(qiáng)的意志、開朗的性格、平和的心態(tài)和健康的情緒，這些無疑成為教師形象魅力形成的關(guān)鍵。

三、善于設(shè)計課堂導(dǎo)語，努力創(chuàng)造讀者與作者之間的情感交融點

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“評價建議”里明確指出：“語文學(xué)習(xí)具有重情感體驗和感悟的特點，因而量化和客觀化不能成為語文課程評價的主要手段。”

白居易說：“感人心者，莫先乎情”。王夫之講“情不虛情，情皆可景，景非滯景，景總含情”?？梢娗榕c景是統(tǒng)一的。這就需要語文教師在課堂導(dǎo)語設(shè)計上，善于利用描述性的語言再現(xiàn)情感所產(chǎn)生和存在的情境， 爭取讓學(xué)生一上課就進(jìn)入角色，進(jìn)入到作品的情境中去，找到與作者情感交融的契合點，去體驗作者所抒發(fā)的情感，從而使他們靈魂得到凈化，感情得到升華。

利用情感導(dǎo)入的方式很多，如教學(xué)《木蘭詩》可從播放豫劇《花木蘭》選段入手，教師簡介木蘭從軍的故事及背景；《從百草園到三味書屋》可自敘自己求學(xué)讀書的經(jīng)歷，說明童年的樂趣既在嬉戲玩耍中，又在讀書求知中；教學(xué)《天凈沙·秋思》可用音樂《橄欖樹》為導(dǎo)入背景音樂，再這樣設(shè)計導(dǎo)語：“七百年來，人們說起‘鄉(xiāng)愁’，就會想到《天凈沙·秋思》這部作品，它以極為出色的景物烘托的寫法，將抒情主人公置于特定氛圍中，使他的主觀意識和客觀環(huán)境達(dá)到了高度統(tǒng)一，整部抒情作品只用了28個字，就生動地表現(xiàn)出了一個長期漂泊異鄉(xiāng)的游子的悲哀……”教師聲情并茂的語言很好地誘發(fā)了學(xué)生的情感體驗，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而讓學(xué)生的思維興奮起來，迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

四、領(lǐng)情入境，讓學(xué)生產(chǎn)生真切的理解和閃光的發(fā)言

語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，同時也應(yīng)該尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗。在教學(xué)中，只有當(dāng)學(xué)生的情感升華為一種審美體驗時，才會使學(xué)生領(lǐng)悟難以言傳的意義。因此，教師要善于調(diào)動電影、繪畫、音樂、舞蹈、朗誦等藝術(shù)手段，創(chuàng)設(shè)一個自然和諧、有利于身心開放的“心理場”，以情激情，以情傳情，以情動人，激發(fā)并保護(hù)學(xué)生的想象力，激活學(xué)生的創(chuàng)造精神，使學(xué)生進(jìn)入“妙悟”的自由狀態(tài)，產(chǎn)生愉悅的審美體驗。 在用文本進(jìn)行教學(xué)的活動中，如果強(qiáng)調(diào)了結(jié)合生活經(jīng)驗的理解，就能釋放師生的個性。而在有個性的教學(xué)中，學(xué)生就會有對文本的真切的理解。這種理解必定會推動師生與文本的對話，又為課堂教學(xué)的溝通提供了平臺。

在教學(xué)過程中，只要教師處處留心、善于傾聽，學(xué)生真切的理解和閃光的發(fā)言就會讓你吃驚，使你感動。如果你能把你的感動傳遞給學(xué)生，并用激勵的語言促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步感悟，課堂就將更加精彩。不同年齡階段的學(xué)生有對生活的不同的感受，他們的體驗是最樸實的。在生活的體驗中，他們也有情感的積淀。善于調(diào)動學(xué)生的體驗及情感的積淀進(jìn)行教學(xué)就能構(gòu)建文本與師生真誠的對話，就能采掘到意想不到的收獲，就能建設(shè)開放的富有活動的語文課程體系。這樣，語文的課堂教學(xué)就與現(xiàn)實生活的語文實踐活動緊密結(jié)合起來了。

自然的情感流露和表白，是一種無聲的教育，是心靈的滋補劑，是一種有益的洗濯和陶冶。樸素而真誠的情感在師生間涌動，在互動交流中將會得到盡情地發(fā)揮，也會在互動交流中加深對文本的理解和把握。這樣，就達(dá)到了既注重知識與技能、方法與過程，又注重了正確的情感態(tài)度價值觀的引導(dǎo)；就能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中積淀和發(fā)展。