初中英語口語教學(xué)的困難及對(duì)策

現(xiàn)代英語教學(xué)要求用英語教英語，教師要用英語組織課堂教學(xué)，用英語處理教材內(nèi)容，并且要求學(xué)生用英語參加課堂實(shí)踐活動(dòng)，用英語提問及 回答問題，通過說的實(shí)際培養(yǎng)聽說能力。師生在課堂上都說英語，這已是英語課堂教學(xué)的顯著特征和優(yōu)秀課堂教學(xué)的重要標(biāo)志之一，也是提高英語教學(xué)的方向。

隨著我國(guó)改革開放進(jìn)一步深化擴(kuò)大以及國(guó) 際交往日益頻繁，學(xué)習(xí)英語并運(yùn)用英語進(jìn)行口頭交際已成為社會(huì)的需要。因此，加強(qiáng)英語口語的教學(xué)已被大家所注重，這不但是當(dāng)前素質(zhì)教育的一項(xiàng)要求，也反映了外語教學(xué)改革的趨勢(shì)。但由于種種原因，長(zhǎng)期以來中學(xué)英語教學(xué)尤其口語教學(xué)存在著不少困難與問題，需要切實(shí)解決。

1 .口語教學(xué)中的困難

中學(xué)生在培養(yǎng)英語口語能力方面存在的主要困難有：

（1）缺乏必要語言環(huán)境。我國(guó)學(xué)生是在漢語單一語種的環(huán)境中學(xué)習(xí)英語的，除了每周有限的幾節(jié)英語課外，很少有接觸英語的機(jī)會(huì)。課內(nèi)學(xué)生來的一點(diǎn)聽說訓(xùn)練也難以在課外得到復(fù)習(xí)鞏固。這樣的英語語言環(huán)境嚴(yán)重地影響了學(xué)生聽說能力的發(fā)展。

（2）教師口語水平偏低。身在一線的我們也承認(rèn)，目前不少中學(xué)英語教師 的口語水平偏低，語音語調(diào)不準(zhǔn)確，不能流利自如地用英語教學(xué)，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生聽說能力是很不利的。

（3）聽英語的機(jī)會(huì)太少。說英語的能力必須建立在大量的聽英語的實(shí)踐基礎(chǔ)之上，而我國(guó)學(xué)生由于教師的口語水平較低，電化教材設(shè)備和資料較差等種種的原因，學(xué)生聽英語的機(jī)會(huì)少，這直接影響了說的訓(xùn)練。

（4）心理障礙的影響。由于英語基本功不夠扎實(shí)，如語音語調(diào)不夠正確規(guī)范，詞匯、句型、語法不夠訓(xùn)練，朗讀、背誦等基本功不到火候等，學(xué)生很容易產(chǎn)生畏難情緒，以致形成心理障礙，怕說錯(cuò)，說不好，遭人譏笑，被批評(píng)。因此學(xué)生開口難，連貫敘述更難，越怕越不敢說，越不說就越不會(huì)說，導(dǎo)致惡性循環(huán)。長(zhǎng)此以往，我們的英語口語教學(xué)就陷入了一個(gè)“怪圈”，外語教學(xué)整體效益不高。

2.解決困難和問題的對(duì)策

針對(duì)上述困難和問題，我們?cè)谟⒄Z口語教學(xué)中采取了以下對(duì)策：

（1）堅(jiān)持用英語教英語。用英語 組織課堂教學(xué)，用英語教英語有著十分重要的 意義，可以說 是英 語教學(xué)成敗的關(guān)鍵。用英語教英語有利于提高學(xué)生的聽力水平，有利于向?qū)W生提供大量說英語的示范 ，便于學(xué)生口頭模仿，有利于激發(fā)學(xué)生說英語的欲望，并提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

教師從一開始就要多說英語，用英語組織教學(xué)。一開始學(xué)生 可能不習(xí)慣，也聽不懂，教師就可以借助實(shí)物、圖片、模型，配以手勢(shì)、動(dòng)作、表情等手段來幫助學(xué)生理解。關(guān)鍵是一定要堅(jiān)持說下去，只要教師堅(jiān)持說英語，學(xué)生就會(huì)逐漸提高 聽的能力，不懂的句子漸 漸聽懂了，不熟悉的話語漸漸聽熟悉了，不清楚的詞語漸漸聽清楚了。聽力理解提高了，開口說就有了依據(jù)和保證。沒有足夠聽的實(shí)踐是不可能開口說的 ，所以關(guān)鍵是教師一定要堅(jiān)持說英語，用英語教英語。

（2）鼓勵(lì)學(xué)生開口說英語。說英語的能力只能通過說的實(shí)踐才能逐漸培養(yǎng)起來，所以教師應(yīng)該多給學(xué)生開口說英語的實(shí)踐機(jī)會(huì)。要鼓勵(lì)學(xué)生大膽開口，誰越是敢說，多說，誰就越早學(xué)會(huì)說英語。學(xué)生開始說英語時(shí)，免不了會(huì)有些緊張、害怕、害羞，教師應(yīng)熱情鼓勵(lì)，及時(shí)幫助，適當(dāng)引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生說下去。一個(gè)輕松、寬松的環(huán)境，一張和藹可親的面容，一個(gè)鼓勵(lì)、期待的眼神，都能幫助學(xué)生順利地說英語。每當(dāng)學(xué)生能正確地說想要表達(dá)的意思時(shí)，教師要以加肯定和鼓勵(lì)，對(duì)口語表達(dá)能力有所提高的學(xué)生，教師要及時(shí)表揚(yáng)，使學(xué)生看到自己的進(jìn)步，真正感到鼓舞和愉快，并產(chǎn)生自信心和主動(dòng)性，進(jìn)一步努力想方設(shè)法去提高說的能力。

（3）注意改錯(cuò)的藝術(shù)。學(xué)生初學(xué)說英語，出錯(cuò)是難免的，因此教師應(yīng)注意改錯(cuò)的藝術(shù)性。有的教師習(xí)慣于一發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤就立即打斷學(xué)生，進(jìn)行直接糾正，并要學(xué)生重復(fù)教師的正確句子。這種改錯(cuò)的方法不是不能用，而是不宜多用，因?yàn)樗o學(xué)生造成思想壓力，不利調(diào)動(dòng)學(xué)生參與口語實(shí)踐的積極性。

教師的改錯(cuò)要有所選擇，對(duì)一些小錯(cuò)，尤其是學(xué)生不熟練而造成的口誤就不宜有錯(cuò)必糾，因?yàn)殡S著學(xué)生口語表達(dá)能力的提高，這些錯(cuò)誤會(huì)自行得到糾正的。即使需要糾錯(cuò)，也最好由學(xué)生自己糾正。例如學(xué)生說 Tom always does her （×） homew ork carefully and……時(shí)，教師可以微微搖頭，學(xué)生就會(huì)立刻意識(shí)到口述有語而重新什么敘述。當(dāng)學(xué)生說到……h(huán)is homework……時(shí)，教師微微點(diǎn)頭，這個(gè)小錯(cuò)就由學(xué)生自己糾正了。

當(dāng)學(xué)生說英語出現(xiàn)了嚴(yán)重錯(cuò)誤時(shí)，則必須糾正。但也應(yīng)該注意保護(hù)學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)英語的積極性，切忌粗暴打斷，更不能訓(xùn)訴指責(zé)。這時(shí)更好采取間接糾正的方法，例如，學(xué)生說出 I go（×） to see a friend of mine yesterday after breakfast……這個(gè)錯(cuò)句時(shí)，教師可以若無其事地說：Oh yes. I see you went to see a friend of yours……或者說Yesterday after breakfast you went to see a friend or your……這就間接地糾正了學(xué)生的時(shí)態(tài)錯(cuò)誤，同時(shí)又保全了學(xué)生的自尊心，保證學(xué)生能夠順利地繼續(xù)口頭敘述。

（4）文化障礙的消除。英漢語言的文化差異是客觀存在的。因此，英語口語教學(xué)是否成功，在某種意義上說是能否幫助學(xué)生消除文化障礙。在教學(xué)中，教師除了使學(xué)生掌握和提高語言的基本功外，更要使他們了解英語國(guó)家特定的語言環(huán)境、特定的文化母體以及特有的文化觀念等，努力擴(kuò)大知識(shí)視野。只有這樣，才能彌合 文化溝壑，才能在交際中隨機(jī)應(yīng)變，達(dá)到預(yù)期的交際目的。

（5）教師應(yīng)該利用自身良好的條件，比如網(wǎng)絡(luò)、電視來繼續(xù)學(xué)習(xí)英語，加強(qiáng)自己的英語聽說方面，特別是說出標(biāo)準(zhǔn)的流利的英語。這樣就能從各個(gè)方面去解決問題，使我們的困難一個(gè)一個(gè)掃除，提高我們農(nóng)村英語教學(xué)與學(xué)習(xí)。